朱玉梅

摘 ? ?要： 英語的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際。良好的語音是靈活交際的基礎，而目前我國高職基礎英語的語音教學效果并不顯著。因此，本文主要從高職基礎英語語音教學現(xiàn)狀入手，闡釋了班杜拉觀察學習理論的重要組成部分及如何將其恰當?shù)剡\用于語音教學以改善學生的學習效果。

關鍵詞： 觀察學習理論 ? ?高職基礎英語 ? ?語音教學

一、引言

英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎。然而，通觀我國高職基礎英語的語音教學，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學習理論恰當?shù)厝谌雽嶋H語音教學，以提高學生的語音水平。

二、高職基礎英語語音教學

語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學的目的也正是“要教學生學會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節(jié)奏、語調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現(xiàn)。

然而，我國目前高職基礎英語學生的語音習得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學的壓力迫使他們忙于應試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或?qū)W習的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學習僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調(diào)。

三、觀察學習理論

20世紀后期，美國心理學家艾伯特·班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項西方心理界頗具影響的理論——觀察學習。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個部分組成，揭示了人類行為學習的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學參考的重要理論之一。

注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認為觀察者的學習程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉(zhuǎn)變成適當?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學習活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。

四、觀察學習理論在高職基礎英語語音教學中的運用

1.準備階段

示范前的準備主要包括語音教學內(nèi)容的選取和學習動機的激發(fā)兩個方面。由于學生對語音已具有一定的了解和掌握，教學內(nèi)容的安排最好不要是整個語音體系，而應根據(jù)上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個方面（教學中可根據(jù)學生的實際水平作必要增減）：

音位方面——英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;

詞匯方面——重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;

句子方面——意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)。

班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學習的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學習之前的動機。上述選取的語音內(nèi)容對學生來說比較基礎，容易掌握。他們一旦理解并習得其中一個內(nèi)容后便會很積極地進行下一個學習。因此，學習前的欲望激發(fā)尤為關鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學生豁然開朗、轉(zhuǎn)變觀念，開始重視語音的學習，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學習欲望。

2.示范與注意階段

在觀察學習理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學生注意。如果是學生敬仰的對象或者與其關系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學生身邊的同學，或者是學生所學專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物。總之，示范者（一個或者多個）只要能引起學生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習得效果便會不盡如人意。

在此階段中，為避免學生有回到兒童、少年的學習之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學、初中已學過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。

3.理解與記憶階段

學生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復現(xiàn)發(fā)揮一定的引導作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當發(fā)現(xiàn)學生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，進入記憶狀態(tài)時就很難再調(diào)整并修改過來，這也是學生的錯誤語音可以從小學的英語學習持續(xù)到大學的原因之一。

4.再現(xiàn)與調(diào)整階段

這是學生把示范者的語音行為轉(zhuǎn)變成自己的語音行為的過程。學生如果能進行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時已掌握了相應的語音行為，反之，則需要進行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤或者不規(guī)范時必須給予及時反饋和指導，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學生進行示范，以順利達到再現(xiàn)效果。

5.強化與運用階段

在觀察學習理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發(fā)學習動機有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強了所學行為。而本文強化與運用階段中的強化則側(cè)重于對示范行為進行大量實踐操作或練習，其結(jié)果是直接加強并鞏固了所學行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學生當時習得了該行為，但長時間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學行為，從而真正實現(xiàn)語音行為的習得，提高聽、說能力，進行成功交際。

五、結(jié)語

高職基礎英語學生所要學習的語音行為并不復雜，但教學質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學習理論是根據(jù)大量科學研究總結(jié)而來，符合人類行為學習的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應當準確把握高職基礎英語語音教學現(xiàn)狀，深入研習班杜拉的觀察學習理論，在語音教學中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強化學生的學習效果。值得注意的是，課堂教學的時間相當有限，教師有必要引導學生明確自己的學習目標，制訂一套課外學習或復習的計劃，扭轉(zhuǎn)惡習，改進學法，這樣才能持久地鞏固所習得的語音行為，真實地改善語音教學現(xiàn)狀，提高交際水平。

參考文獻：

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[5]胡壯麟.語言學教程（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2006.