支菊芳 周香花

摘 ? ?要： 2013年12月，全國大學(xué)英語四六級(jí)考試進(jìn)行了重大改革，首次采用了多題多卷形式，考試題型中增加了段落翻譯，對(duì)大學(xué)生的語言產(chǎn)出性技能提出了新挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，其寫作水平的提高顯得尤為艱巨和重要。本文從語言輸出假設(shè)和輸入假設(shè)理論出發(fā)，著重從閱讀與寫作的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系、教材利用、教學(xué)效果等方面，對(duì)讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

關(guān)鍵詞： 輸出與輸入假設(shè) ? ?閱讀 ? ?寫作 ? ?一體化教學(xué)

目前，大多數(shù)國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)生的閱讀、寫作課是兩門單獨(dú)開設(shè)的課程，非英語專業(yè)學(xué)生的寫作大多沒有開設(shè)專門的課程，由大學(xué)英語教師自由安排。很多教師都是采用講解四六級(jí)范文、運(yùn)用高分作文模板進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，或者讓學(xué)生背誦范文，以求在四六級(jí)考試中獲得高分。獨(dú)立學(xué)院院校的大學(xué)生英語底子較薄，學(xué)習(xí)自主性較差，很少利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語，更不愿意寫作。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期，要同重點(diǎn)大學(xué)、二本高校的學(xué)生一樣通過全國大學(xué)生英語四級(jí)考試。學(xué)生英語基礎(chǔ)不在同一層次，衡量標(biāo)準(zhǔn)卻是同樣的，因此獨(dú)立院校的大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)尤為艱巨。本文從語言的輸入與輸出假設(shè)理論出發(fā)，著重從讀寫技能的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系、教材利用、教學(xué)效果之理論與實(shí)踐方面，對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行探討。

1.理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者Krashen提出了著名的語言監(jiān)控理論（the monitor theory）。之后他在The Input Hypothesis（1985）中提出了語言輸入假說，其核心是：學(xué)習(xí)者接受的語言必須是：（1）可理解性輸入;（2）輸入包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。輸入的可理解性是通過簡(jiǎn)化輸入語及上下文或超語言線索達(dá)到的[1]。同年，Swain（1985）提出了語言輸出假說，強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)是以使用語言為基礎(chǔ)的[2]。Swain認(rèn)為，盡管理解輸入語對(duì)二語學(xué)習(xí)很重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在語法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語者的水平，學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)的語言才能做到這一點(diǎn)。Swain（1985）認(rèn)為可理解輸出有三個(gè)作用，即有三個(gè)功能：（1）觸發(fā)功能：語言輸出促使二語學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語言體系中的部分語言問題，進(jìn)而可以觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語言知識(shí)的鞏固或獲得新的語言知識(shí)的認(rèn)知過程。（2）假設(shè)驗(yàn)證功能：二語學(xué)習(xí)者可以把語言輸出看做是驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)新假設(shè)的途徑。（3）元語言功能：二語學(xué)習(xí)者使用語言在語言交際中對(duì)語言形式進(jìn)行協(xié)商。沒有語言輸入便沒有語言習(xí)得，Krashen提出的可理解的語言輸入（即i+1）為廣大外語教師提供了語言輸入的量化標(biāo)準(zhǔn)。

我國高校英語教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的語言輸入與輸出失衡現(xiàn)象。盡管每年在全國大學(xué)生英語演講比賽、寫作比賽中涌現(xiàn)一批批佼佼者，但他們都是萬里挑一的，在全國大學(xué)生中占的比例非常小。每個(gè)省的在校大學(xué)生十幾萬，參加全國比賽的學(xué)生只有區(qū)區(qū)十來個(gè)人。絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年英語，聽讀輸入方面能夠在各級(jí)各類考試中取得高分，說寫輸出方面能力卻嚴(yán)重不足。因此，語言教師探求語言輸出與輸入平衡、聽讀與說寫能力平行發(fā)展的有效模式迫在眉睫。如果要將閱讀中習(xí)得的語言知識(shí)和寫作技能有效地應(yīng)用到書面寫作中，實(shí)現(xiàn)i的輸出，必須有i+1的輸入。Krashen的語言輸入假說和Swain的語言輸出假說為閱讀寫作一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)者Widdowson（1978）指出：語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，并通過閱讀學(xué)習(xí)寫作的技巧，閱讀與寫作可以貫通起來進(jìn)行教學(xué)[3]。

Tompkins（2003）歸納總結(jié)作者與讀者在完成“讀”與“寫”過程的五個(gè)步驟的第三步時(shí)，發(fā)現(xiàn)其思維程序是完全一致的。閱讀者的“responding”步驟和寫作者的“revising”步驟歷經(jīng)的四個(gè)過程相同：（1）respond to the text;（2）interpret meaning;（3）clarify misunderstanding;（4）expand ideas[4]。

雖然閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的形式，但是它們這兩項(xiàng)技能相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成，閱讀與寫作活動(dòng)的步驟非常相似，都是構(gòu)建意義的過程。寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)往往閱讀能力很強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量更大、效率更高;并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出來的文章在句法上、詞法上更接近學(xué)習(xí)者吸收的語言。因此，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)其寫作技能的提高，加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)生的閱讀技能，將兩個(gè)過程合二為一進(jìn)行教學(xué)是語言教學(xué)發(fā)展的必由之路。

3.閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

閱讀與寫作的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系可從大學(xué)英語教材中的閱讀材料及寫作任務(wù)中得到充分體現(xiàn)。

案例：《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材·綜合教程1》（秦秀白，蔣靜儀主編），上海外語教育出版社（2012）。Unit 8，College Life Text A Secrets of Straight-A Students。

The text consists of 7 paragraphs：

（1）A professor...revealed that top grades do not always go to the brightest students.

（2）The students at the top of the class attain academic excellence by mastering a few basic principles...To begin with，top students know how to set their priorities right...In addition，top students make a point of studying anywhere or everywhere...Every one agreed that study times are strictly a matter of personal preference...However，all agreed that consistency is a main factor...

（3）A student must also learn to be organized.

（4）It is also important for students to know how to schedule their time.

（5）Another winning formula...lies in a student’s ability to hand in neat work.

（6）The value of studying together was demonstrated...

（7）Another technique employed...is to do more than the assigned homework.

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出文章標(biāo)題的關(guān)鍵詞“secrets”，提示學(xué)生關(guān)鍵詞為名詞復(fù)數(shù)，文章的主要內(nèi)容至少會(huì)闡述兩個(gè)或兩個(gè)以上的“secrets”。然后讓學(xué)生快速閱讀每段首句，找到該句的主位，把文章分成若干部分。不到5分鐘時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)確地把文章分成兩部分：第一部分：第一段，導(dǎo)入話題;第二部分：第二至七段，優(yōu)等生的六個(gè)秘訣。學(xué)生很快就把握了文章的大意，發(fā)現(xiàn)了文章采用的主要寫作技巧：列舉，并且完成了課本249—250頁的練習(xí)“Discovering the Main Ideas”：

exercise 1：write down the main idea of the following paragrahs;

exercise 2：decide T/F;

exercise 3：summarize the basic principles that top students master and apply in their studying.

同學(xué)們很快就能依據(jù)主題詞“basic principles”定位到第二段，分辨出principle...a...b...c...d...，只有兩三個(gè)同學(xué)沒有找到正確答案，閱讀效率非常高。

教師在講解Para 6的時(shí)候，讓學(xué)生分析the value of studying together，并與studying on one’s own進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者的寫作技巧：比較。

接著讓學(xué)生完成271頁的Theme-Related Writing，students can take either of the following titles：

（1）I like to study on my own

（2）I like to study in a group

教師給學(xué)生增加了一個(gè)題目：（3）How to spend college years？

學(xué)生任選其中一個(gè)題目進(jìn)行寫作，15～20分鐘之后，大多數(shù)學(xué)生完成了寫作任務(wù)，而且觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);條理清楚，層次分明。教師挑選3—5個(gè)學(xué)生朗讀他們的作文，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的語言知識(shí)，并為口語的提高打下基礎(chǔ)。同時(shí)讀寫結(jié)合避免了2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)整堂課閱讀或全堂課寫作的枯燥，學(xué)生把習(xí)得的語言知識(shí)有效地產(chǎn)出，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.讀寫綜合教學(xué)效果驗(yàn)證

筆者長時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，課題組教師對(duì)兩個(gè)學(xué)科部?jī)蓚€(gè)專業(yè)各七個(gè)平行班采取不同的教學(xué)方法：一種是傳統(tǒng)的方法：背景知識(shí)—重點(diǎn)詞匯、難句講解—課文大意—語法練習(xí)，另一種是讀寫一體方法。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)梳理、寫作技巧挖掘，如主題句-支持句、現(xiàn)象-原因分析、問題-方法等語篇層面模式分析。教學(xué)效果以第三學(xué)期學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)?yōu)榭疾橐罁?jù)。需要說明的是，兩個(gè)學(xué)科部的七個(gè)平行班都是國家統(tǒng)一錄取、入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班的平行班。

表1顯示，在入學(xué)英語摸底考試中，會(huì)計(jì)專業(yè)的四個(gè)班之間在總分、閱讀、寫作上單項(xiàng)成績(jī)的平均分相差1—2分。土木專業(yè)的三個(gè)班之間在總分、閱讀、寫作上單項(xiàng)的平均分相差不到1分。

表2顯示，經(jīng)過課題組成員教師三個(gè)學(xué)期的閱讀寫作一體化教學(xué)之后，會(huì)計(jì)專業(yè)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班的四級(jí)通過率相差23.5%，閱讀、寫作和翻譯項(xiàng)表現(xiàn)出39.5、37.6分的差距;土木專業(yè)的兩個(gè)對(duì)照班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)通過率相差20.4%，閱讀、寫作和翻譯項(xiàng)表現(xiàn)出33.0、32.5分的差距。

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，讀寫一體化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。在驗(yàn)證教學(xué)效果的時(shí)候，由于四級(jí)考試成績(jī)沒有單獨(dú)列出寫作的分?jǐn)?shù)，只能依據(jù)“寫作和翻譯”綜合的分?jǐn)?shù)來分析，難免影響教學(xué)效果的數(shù)據(jù)精確性。至于寫作教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的閱讀能力，課題組成員將在未來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

表1

表2

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input & Comprehensible Output in Output in its Development[C].In S.Gass & C.Madden（eds.），Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.

[3]Widdowson H，G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]Tompkins，Gail E.Literacy for the 21st Century[M].New Jersey：Pearson Education，2003.

本研究為江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，編號(hào)JXGJ-10-73-5。