謝佐洋

摘 要： 課堂，是一個(gè)流動(dòng)的生命歷程，隨時(shí)隨地都在發(fā)生著變化。有變化才有生成，有意識(shí)地“生成”更需要智慧。其實(shí)，教師應(yīng)變的過(guò)程也就是教學(xué)智慧的展現(xiàn)過(guò)程，變化的教學(xué)活動(dòng)使教師的教學(xué)智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過(guò)程之中，要使我們的課堂學(xué)習(xí)富有生命活力，我們就必須思考這樣一些問(wèn)題：我們?cè)撊绾问股沙蔀檎n堂主流？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。作者就一些教學(xué)片段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞： 巧用 生成 課堂

一、案例

片段一：

《角的度量》：教師在指導(dǎo)了學(xué)生如何使用量角器度量角的度數(shù)后，學(xué)生開(kāi)始了獨(dú)立量角的活動(dòng)。

生1：老師，我的量角器斷了，還有一個(gè)鈍角沒(méi)有量出來(lái)呢？

生2：那小半塊量角器肯定不行了，因?yàn)樗鼪](méi)有中心點(diǎn)。

生3：那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量。

生4：可是最后一個(gè)是鈍角啊，還是不行。

師：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

生5：先利用三角板上的直角，在所量的鈍角上話(huà)出一個(gè)直角，再利用那大半塊量角器量出剩下角的度數(shù)，用量得的度數(shù)加上90°，就是鈍角的度數(shù)了。

生6：也可以把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，用那大半個(gè)量角器分別量出兩個(gè)銳角的度數(shù)，然后相加就是鈍角的度數(shù)。

生7：老師，還可以把鈍角補(bǔ)成一個(gè)平角，量出補(bǔ)上的銳角的度數(shù)，再用180°減去補(bǔ)上的銳角度數(shù)就行了。

……

[評(píng)析]面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這一意外，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地采取“借一個(gè)量角器給他”的常規(guī)做法，而是以此問(wèn)題為“支點(diǎn)”，挖掘?qū)W生理解知識(shí)的潛能，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更高境界。無(wú)疑，這位教師的教學(xué)是成功的。這一過(guò)程，既是教師教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)，又是教師教學(xué)智慧的沉淀過(guò)程。

片段二：

第一冊(cè)復(fù)習(xí)“根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題”：當(dāng)我出示“雞9只，鴨7只，鵝6只”的信息時(shí)，學(xué)生提出了我預(yù)料中的一些問(wèn)題。

求總數(shù)：雞和鴨共有幾只？鴨和鵝共有幾只？雞和鵝一共有幾只？雞、鴨、鵝一共有多少只？

求相差數(shù)：雞比鴨多幾只？鴨比雞少幾只？

鴨比鵝多幾只？鵝比鴨少幾只？

雞比鵝多幾只？鵝比雞少幾只？

（我正打算讓學(xué)生列式計(jì)算）

生：老師，我還有！

師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：鴨和鵝合起來(lái)比雞多幾只？

師：你知道怎樣列式嗎？

生：我知道！7+6=13，13-9=4。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。

（另外一些學(xué)生也紛紛舉起手來(lái)，我干脆改變計(jì)劃，讓他們盡情提問(wèn)。學(xué)生又提出了許多類(lèi)似的問(wèn)題，并列出了正確的算式。）

[評(píng)析]由于這意外的“插曲”，這節(jié)課沒(méi)能完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，但我又是幸運(yùn)的，我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活，思路更寬，教師的教學(xué)智慧在生成中閃光。

片段三：

教學(xué)如何將連加算式7+7+7+7+4改寫(xiě)成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出7×4+4，也有少數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了7×5-3，最出乎意料的是一個(gè)學(xué)生列式為4×8，我故作疑惑地問(wèn)：“這樣對(duì)嗎？”學(xué)生立即表示反對(duì)，不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍起來(lái)。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式：“哪個(gè)算式是正確的？”“哪個(gè)最簡(jiǎn)便？”組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流。

[評(píng)析]生成資源指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，卻在教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源。在制定教案的時(shí)候，教師常常會(huì)從一些常規(guī)的角度去思考、去設(shè)計(jì)（有時(shí)也比較主觀），但與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境還有很大的距離，因?yàn)樗麄兊乃伎贾杏性S多東西是成人所無(wú)法想象出的，也是教師所無(wú)法預(yù)設(shè)的。正如在本片斷中，孩子們的思路是教師沒(méi)有料到的。教師只有生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題的情境中來(lái)。學(xué)生對(duì)生成的資源很感興趣，因?yàn)槭撬麄冏约褐鲃?dòng)提出來(lái)的，因而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的。

二、思考

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師應(yīng)給予積極的支持和鼓勵(lì)。即使學(xué)生的言行打亂了授課計(jì)劃，教師也應(yīng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃?！苯處熑绾伟盐照n堂，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧是一種不錯(cuò)的選擇。

（一）捕捉生成亮點(diǎn)

課堂上學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。老師的一句：“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”大家情不自禁地認(rèn)同他，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。教師順?biāo)浦?，隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。

（二）學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

課堂上，尊重學(xué)生的想法和看法，學(xué)生才得以暢所欲言。教師應(yīng)該為動(dòng)態(tài)生成的課堂提供適宜的環(huán)境。在教學(xué)中，教師不要以自身成人的眼光看待學(xué)生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們以自己的方法為最佳，即使這個(gè)方法是不正確的。以自己“發(fā)明”方法為快樂(lè)，即使這個(gè)“發(fā)明”不能稱(chēng)得上是發(fā)明。他們用各種不同的方式理解數(shù)學(xué)，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，也許會(huì)讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)孩子們的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）及時(shí)調(diào)整課堂

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，而面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，而且要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

因此，生成往往是學(xué)生不滿(mǎn)足于本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)該知識(shí)做出的自主探究，這種探究沖動(dòng)在課堂教學(xué)中能否得到老師支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可以說(shuō)是影響深遠(yuǎn)。就像布魯姆說(shuō)的：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力地促進(jìn)更多的生成，并及時(shí)捕捉住智慧火花，讓它綻放出生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得更美麗。