楊榮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主性，同時(shí)與同伴之間需進(jìn)行合作交流。該學(xué)習(xí)模式可在極大程度上將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，利用小組形態(tài)將課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，改變傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要性；創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍；充分平衡學(xué)生的合作參與度；正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，以及課后教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作情況五個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以期使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效果的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，特別是近幾年，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越受到廣大教師的青睞。然而，由于一部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的正確理解，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要性

1.合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡特征、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等不同，他們的個(gè)性心理也會(huì)不同，有的能力高，有的能力低；有的氣質(zhì)好，有的氣質(zhì)差；有的性格剛強(qiáng)，有的性格溫和；有的需要強(qiáng)，有的需要弱；有的信念堅(jiān)定，有的信念動(dòng)搖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等就會(huì)不斷顯現(xiàn)，并發(fā)生碰撞與相融。小學(xué)生就會(huì)在與他人的合作學(xué)習(xí)、用心交往中，受到朋友、同學(xué)潛移默化的影響，自覺(jué)尋找與別人的差距，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而讓學(xué)生逐步樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，掌握完成任務(wù)、達(dá)到目的的方式方法，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)，也希望表現(xiàn)自己，把自己的長(zhǎng)處向同學(xué)、家長(zhǎng)和教師展示，得到他們的認(rèn)同，引起別人的注意和欣賞。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、探究，有學(xué)習(xí)者之間高密度的交互作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成自我提高、自我激勵(lì)、自我認(rèn)知的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在共同參與過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能得到不同程度的提高。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣等方面存在著差異，同伴間的相互合作提高了兒童從他人角度看問(wèn)題的能力，能夠有效地獲得信息，建設(shè)性地解決人與人之間的沖突，有效解決團(tuán)體中的問(wèn)題。特別是在爭(zhēng)論和沖突中，兒童不得不根據(jù)他人的看法重新考慮自己原來(lái)的想法，提高兒童理解和處理社會(huì)生活問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就必須構(gòu)建優(yōu)良的氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣，而教師在此過(guò)程中肩負(fù)著極大的責(zé)任，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙者。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維發(fā)展不成熟，故而缺乏良好的思維能力，加上數(shù)學(xué)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言較難，故而缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。若此時(shí)教師對(duì)此置之不理，那些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)更消極，即使開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是敷衍了事。因此教師需發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講授“容量”這一內(nèi)容時(shí)，可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，并在兩個(gè)不同大小的杯子中倒?jié)M水，讓他們喝完，很明顯杯子小的那位同學(xué)喝得更快。此時(shí)教師便可提問(wèn)原因何在，引發(fā)學(xué)生思考，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

三、充分平衡學(xué)生的合作參與度

為了避免學(xué)生的參與度不平衡，教學(xué)中要制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如合作學(xué)習(xí)研究者指出的：“在教學(xué)目標(biāo)上，注意突出教學(xué)的情境功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能上的均衡達(dá)成?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，制定出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制定各學(xué)習(xí)小組細(xì)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和文化背景各異，每個(gè)人的思維方式也不盡相同。因此，要確定“保底不封頂”的教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)與分層要求的策略。如，小組合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題時(shí)分層提要求；練習(xí)作業(yè)時(shí)，分層次、梯度出題，把每位學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

四、正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命活力。目前教學(xué)中，有些教師一味追求突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，認(rèn)為這樣才不會(huì)阻礙學(xué)生思維，其實(shí)這恰恰是對(duì)合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了消除上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容放心、放手交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間。但對(duì)超出教學(xué)目標(biāo)的要求、范圍，要充分發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的作用，即為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助。學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓他們?nèi)フf(shuō)，但該教師引導(dǎo)的必須教師去引導(dǎo)。

五、課后教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作情況

在學(xué)生合作時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作情況予以觀察，而后予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組合作與學(xué)習(xí)情況予以觀察。一般而言，點(diǎn)評(píng)方式有很多種，可點(diǎn)評(píng)小組集體，并將最優(yōu)秀的學(xué)生選出來(lái)，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，平時(shí)積極性不高但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)熱情高且十分努力的同學(xué)，需予以表彰鼓勵(lì)，以保持其學(xué)習(xí)熱情，并樹(shù)立自信心。還可以將最佳配合人員或者最佳小組選出來(lái)。尤其值得注意的是教師在考核時(shí)需考慮到每一位學(xué)生。此外教師還可以讓小組之間開(kāi)展自評(píng)，可為學(xué)生頒發(fā)鉛筆、小本子、小紅花等獎(jiǎng)品，使學(xué)生擁有成就感，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，這樣學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)久保持。

總而言之，在課堂上教師需采用靈活且合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生將自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，使其在合作中學(xué)會(huì)自主探索，在解決問(wèn)題時(shí)富有創(chuàng)造性，使其更積極地參與課堂，并學(xué)會(huì)自學(xué)，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。