白興平

摘 要： 文章就如何讓語文課堂成為學生的樂園展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文學科 語文教學 快樂教學

調(diào)查表明，學習負擔過重已經(jīng)成為中小學生厭學的主要原因之一。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。那么，怎樣讓學生在學習語文時樂在其中呢？我在語文課堂教學和語文課外天地方面進行了一些嘗試，收到了較好成效。

《語文課程標準》指出：語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我在語文課程教學中把主動權(quán)交給學生，使其真正成為學習主體，具體做法如下：

1.用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文。要想學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我努力提高自身文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話時，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上，我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩非常感興趣，在我的影響之下，他們也逐漸開始積累名句，黑板報上每天會出現(xiàn)一則名言警句，既有名人的，又有學生自創(chuàng)的，其中不乏精彩之句，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2.用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。語文是表情達意、交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文中有無窮的魅力等著我們挖掘。

（1）緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學生反復誦讀。在教學中，我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次。比如教學第一小節(jié)時，首先讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流的幫助下，學生越讀越投入。再請學生進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。有時我也會搜集一些名家的朗誦作品，讓同學們欣賞、品味。

（2）擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀。課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容，讓學生廣泛閱讀。其一，我在周末作業(yè)中安排了“我讀了？搖？搖 ？搖？搖”的作業(yè)，讓學生寫出自己周末閱讀的感悟。其二，我充分利用課前3分鐘的時間，讓學生向同學們推薦自己喜歡的美文，有時也有同學會推薦“名人故事”，一舉兩得，整體來說，效果很不錯，大家都能很認真地準備，既鍛煉了表達能力，又豐富了語文知識。

3.用教學的藝術(shù)魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術(shù)。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術(shù)的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學生在情境中“樂”語文。在上《狼》一課時，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了課本劇表演的環(huán)節(jié)，由班上語文基礎并不好的三位同學表演，沒想到他們很有興趣，排練也很認真，后來還在家長會上精彩演出，獲得了同學、老師和家長的一致好評，對于這篇課文，大家的印象就很深刻了。在教學《童趣》時，我給了學生5分鐘時間盯著教室里的電扇，讓他們切實體會到“項為之僵”的感受。創(chuàng)設情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成五為光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學生在研討中“析”語文。為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結(jié)果，進行適時點拔和指導，最后產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評。這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）走向社會，使學生在實踐中“用”語文。學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習。比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，搜集對聯(lián)、店名，等等，讓學生在生活中用語文，積累語文。對此，老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

我們反對僵化、枯燥的方法肢解課堂教學，“應該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲望”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。優(yōu)化語文課堂，激活語文教學法的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生心田，讓課堂教學充滿活力，充滿生機。