周發(fā)建

摘 要： 本文根據(jù)生本教育理念相關知識，結合初中生物教學實踐，總結出生本教育理念下初中生物教學的基本原則，以及生本教育理念下初中生物教學模式，希望能夠更好地提高初中生物教學質量，促進教育教學的發(fā)展。

關鍵詞： 生本教育理念 初中生物教學 基本原則 教學模式

生本教育的教學理念核心是以學生為本，尊重學生，讓學生快樂地成長，也是符合現(xiàn)代社會以人為本的思想理念，教學不再是以教師為中心，而是打破傳統(tǒng)的教學模式，強調把課堂的中心和重點放在學生身上，教師只是引導者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質，有利于培養(yǎng)終身學習的能力。在生物課堂上要求教師做好指導者、促進者和管理者，將生本的教育理念應用到生物教學中，注重學生的學習過程及學生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的綜合型人才。

一、生本教育理念下初中生物教學的基本原則

1.主體性原則

針對初中生的身心發(fā)展特點，教師在生物教學過程中應該遵循教育規(guī)律，順應學生發(fā)展特點，在初中生物課堂教學中，要圍繞學生主體性，教學策略以啟發(fā)學生自主學習為目的，教學過程是積極互動的，讓每個學生都能夠主動參與課堂教學，學會自主探究，培養(yǎng)學生對初中生物的學習興趣和學習能力。主體性原則就是要明確課堂主體，由教師中心轉變?yōu)閷W生中心，改變了應試教育以教師為中心、以書本為中心、以考綱為中心的局面，同時發(fā)揮學生主體性，讓學生成為課堂的主導，激發(fā)他們的潛能，讓他們自主學習。比如在生物課的動物細胞的觀察，可以讓學生通過顯微鏡觀察一段時間的動物細胞，然后組織學生對不同動物細胞進行分辨和討論，由學生自己總結細胞特點，通過這樣的教學形式鍛煉學生的觀察能力和自主學習能力。

2.啟發(fā)性原則

教育是為了喚醒人類的靈魂，而不是知識的堆積，教育教學是通過知識的載體，激發(fā)學生潛能，真正“喚醒”學生。在初中生物教學中，應該通過生物的知識激發(fā)學生對生物的興趣，讓學生學會探究學習生物。初中教學的對象是初中生，他們對事物保有好奇心，也有自己獨立的想法，教師應該最大限度地挖掘學生的可塑性，在學生的學習活動中實現(xiàn)自我超越。啟發(fā)性原則要求教師循序誘導，啟發(fā)教學，打開學生的心智。啟發(fā)性原則是在學生原有經驗的基礎上通過與學生不斷地交流和提問，引導學生認識新知識，并承認自己的錯誤，然后由學生思考得到最后的結論，不是將知識強行灌輸給學生。在生物教學中應該遵循教育規(guī)律，從具體事物到抽象，啟發(fā)學生自主探究，在探究中獲得新知識的同時培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.全面性原則

在新課改的教育背景下，要求初中生物強調培養(yǎng)學生的綜合能力，提高綜合素質。教師在教學過程中應當充分考慮到學生的個體差異性，針對不同層次的學生確定教學目標、教學方法和內容。教師要充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生表達自己的不同見解，創(chuàng)造有利于學生主動性和自覺性的有利條件。全面性原則要求教師尊重學生，引導學生，全面關注學生的未來發(fā)展。

二、生本教育理念下初中生物教學模式

1.自主探究學習

自主探究學習主要采用學生自主學習，教師設計有效的課堂環(huán)節(jié)讓學生能夠主動學習，獲取達到活動目標的方法，然后教師組織學生進行最后的學習成果展示，以了解學生的學習情況。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現(xiàn)自主探究學習，一定要轉變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎，提高自身學習能力。

2.小組合作學習

由于每個學生的知識掌握程度不同，學習能力的差異，因此學生在生物學習過程中可能會出現(xiàn)不同困難。教師實現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質，然后根據(jù)學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎上在小組內部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。

3.創(chuàng)設情境

有了參與熱情，就必須創(chuàng)設學習情境，研究參與范圍，不斷提高參與質量。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設計練習任務，參與評卷與分析試卷，參與實驗設計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。

（1）以自學指導組織教學。針對生物教材內容，大膽改革生物教學結構，以“自學指導”為形式組織教學，注重學生內化過程。在自學過程中，教師指導學生結合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。

（2）組織學生討論答疑。為了提高參與的質量，教師的課堂提問設計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結合點。如在“傳染病”一節(jié)的教學中，可設計如下問題：①什么是傳染?。克惺裁刺攸c？②一種傳染病的流行應具備哪些條件？③預防傳染病的一般措施是什么？④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預防艾滋病的一般措施是什么？⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎上得出正確結論。

（3）引導學生設計作業(yè)并參與評價。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。組織學生參與作業(yè)的設計與評卷，既可以調動學生思維，又可以借鑒他人學習方法，激發(fā)學生學習動機。

（4）參與演示實驗設計。教學中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結果進行分析評議，總結實驗的成敗所在，提出改進意見。

三、結語

教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學生主體性，將學生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學，釋放學生個性。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發(fā)展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]鮑敏.生本教育理念下初中生物教學的探索[D].山東師范大學，2014.

[2]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學的探索[J].吉林教育，2015（04）.