劉晶

摘 要： 當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學語文閱讀教學引用教學資源拓展教學時，容易出現(xiàn)“文本失守”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，文章認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學必須立足“文本”，守住“網(wǎng)絡(luò)關(guān)”，把好“自主關(guān)”，有效拓展語文閱讀資源，有效實現(xiàn)語文閱讀教學本位目標，并促進學生自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源 有效拓展

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅給人們提供了無窮的信息資源，而且?guī)砹诵W語文閱讀方式的轉(zhuǎn)變，給小學語文教學注入了新鮮血液。然而，網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，假使應(yīng)用不當，語文閱讀教學就容易出現(xiàn)“文本失守”的現(xiàn)象。這可能導致基本的閱讀教學目標無法實現(xiàn)，更談不上知識的拓展和能力的培養(yǎng)。筆者認為，在小學語文閱讀教學中，必須立足文本，謹慎地使用網(wǎng)絡(luò)資源，在實現(xiàn)閱讀教學基本目標的同時，實現(xiàn)發(fā)展性目標。

一、概念界定

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學

新課程改革背景下，小學語文閱讀教學不能再局限于教材上有限的學習資源，應(yīng)當積極順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，拓展語文閱讀教學的時空領(lǐng)域，構(gòu)建新的語文閱讀教學形式。那么利用全新的教學平臺——網(wǎng)絡(luò)，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀，就成為我們必須認真思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學是一種依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，快節(jié)奏、高效益地實施閱讀訓練的嶄新的教學形式，這種教學形式信息量大，自主性強，合作程度高，極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

2.文本的內(nèi)涵

2001年，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，由此，“文本”這一新理念便在廣大師生頭腦中生根、發(fā)芽、成長。在現(xiàn)代漢語里面，也有“文本”這一詞語。

《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋“文本”為“文件的某種本子，也指某種文件”?！毒幃敶鷿h語詞典》解釋“文本”為“文件的某種本子（多就文字、措詞而言），也指某種文件。例如：這個文件有中、英、法、日四種文本”。然而，《標準》中閱讀教學提及的“文本”是純粹的文藝學術(shù)語，是從西方引進的文藝學術(shù)語。

在西方釋義學哲學家眼里，文本不限于文學的、寫下的文本。狄爾泰認為，具體的歷史世界和作為整體的實在也是一種有待解釋的文本。任何具備文本性質(zhì)的事物，即需要人們來解釋的事物，均可稱之為“文本”，如口頭語言、藝術(shù)、藝術(shù)作品、歷史（不是歷史教材或歷史書籍）都可稱為“文本”。這是對“文本”的一種最寬泛的解釋。法國哲學家美學家利科爾認為：“文本是任何由書寫所固定下來的任何話語?！边@是對“文本”的一種狹義的解釋。

按照狄爾泰和利科爾的觀點，在語文教學中，“文本”“狹義上指一篇篇課文，廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料。在語文教學中，它通常指的是前者。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下小學高年段語文閱讀教學的基本特點

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的快速搜索方式和豐富的閱讀資源，改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，具有以下幾個基本特點：

1.閱讀資源豐富多彩

小學語文閱讀教學的展開本質(zhì)上是一種基于閱讀資源的學習，小學高年段學生語文閱讀水平的提高得益于豐富的閱讀材料，教材內(nèi)容是有限的，難以滿足學生的閱讀需要，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補了教材內(nèi)容有限的不足，彌補了閱覽室、圖書館資料的不足，在一定程度上實現(xiàn)了閱讀資源的共享。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)的強大檢索功能，在網(wǎng)上迅速查詢相關(guān)閱讀信息。教師可以根據(jù)自己的教學需要、學生個人的興趣需求和不同的理解程度進行個性化的閱讀指導。

2.閱讀形式多種多樣

網(wǎng)上閱讀具有良好的交互性，學生可以根據(jù)自身的興趣和需要自主選擇閱讀方式、閱讀難度和閱讀重點，又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括電子郵件、論壇、在線交流、發(fā)帖子等方法開展師生之間、學生之間的閱讀合作與交流，共同探究和解決閱讀中的問題。在網(wǎng)上，學生不僅可以獲得語文老師的指點與幫助，還可以向其他老師甚至專家學者請教。

3.閱讀過程無拘無束

網(wǎng)絡(luò)形式下的閱讀是一種以人機對話為主的閱讀方式。網(wǎng)上閱讀不受時間和空間的限制，閱讀方式靈活、便捷。學生可以選擇適合的時間、內(nèi)容進行閱讀，獲取信息，整合信息。教師也可以選擇特定的時間對學生的閱讀狀況進行指導?？傊?，網(wǎng)上閱讀為語文教師和學生提供了一個更廣闊、自由、開放的空間，實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更廣泛的閱讀信息交流。

4.閱讀興趣被激發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學，能營造界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激，便于學生產(chǎn)生愉快的學習心理，形成積極的學習狀態(tài)。在閱讀過程中，學生具有較強的自主性，學習者不再是被動的參與者，而是信息的主動探究者、發(fā)現(xiàn)者，甚至是提供者。他們可以自主選擇感興趣的作家、作品進行閱讀，或根據(jù)自己的閱讀需求查找相關(guān)資料輔助閱讀。同時，網(wǎng)上閱讀還有利于學生自由地發(fā)表讀書心得，交流對別人閱讀體會的評價，共享網(wǎng)上閱讀的樂趣?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)閱讀充分尊重學生個體的學習興趣、學習特點，真正實現(xiàn)了本色閱讀。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年段語文閱讀教學處理文本的失誤

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的語文閱讀方式，給小學語文閱讀教學注入了新鮮血液，然而，由于教師在教學過程中對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不當，出現(xiàn)了處理文本失誤的現(xiàn)象。

1.極端淡化文本

從教師的“一言堂”到“尊重學生的獨特體驗和感受”，從教師權(quán)威到“師生平等對話”，這些都是教學理念的變革。然而在實施時，由于一些教師沒有把握好“尊重學生”和“互相平等”的度，語文閱讀教學中出現(xiàn)了一些淡化文本的現(xiàn)象。

（1）討論泛濫

《標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，討論便成為語文課堂上流行的教學組織形式，似乎哪位教師在課堂上沒有組織學生討論就是沒有貫徹好新課標一樣。比如有位教師教授《望月》一文，在整個教學程序中，穿插一個又一個“四人小組”探究活動。每個教學環(huán)節(jié)都伴隨著“初讀”、“抓關(guān)鍵詞品讀”、“美讀”等，而且老師讓學生分組讀課文，當學生剛調(diào)好整情緒，進入讀書狀態(tài)時，但連開頭都沒有讀完，下一個小組活動又接踵而來。讀書，完全淹沒在小組活動中。

（2）無限度的超越文本

讀者反映理論認為，文學文本的意義，只有通過文本的解讀才能得以建構(gòu)，它的生成和創(chuàng)造離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須由讀者實現(xiàn)?？梢?，讀者的解讀是賦予文本第二次生命的關(guān)鍵。如果讀者的解讀僅是“反映文本”、“復制文本”，那么只能算是平凡的解讀，因為“成功的閱讀必須超越文本”。在小學高年段語文閱讀教學中，一些一線教師一味追求超越文本的解讀，而走向另一個極端——淡化文本（或脫離文本）。例如有位教師在講授《厄運打不垮的信念》一文時，教授一節(jié)課都在組織學生討論談遷編寫《國榷》的艱辛，而且涉及一些說話練習，讓學生想象談遷的辛苦。結(jié)果一節(jié)課的大部分時間花在討論談遷編寫《國榷》的艱辛事情上，而學生對信念對文本的理解卻鮮見深刻。

四、立足文本，有效拓展閱讀資源

文本是教師展開課堂教學，實現(xiàn)教學目標的一個基本載體，也是學生學習的必要依據(jù)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學高年段語文閱讀教學必須謹慎地使用網(wǎng)絡(luò)資源，立足“文本”，把好“自主關(guān)”，以防文本失守，從而實現(xiàn)閱讀資源有效拓展。

1.立足文本

憑借網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展，易出現(xiàn)的問題是“放得開，收不攏”，導致無法深入學習文本，甚至陷入文本“失守”的困境。例如《海洋——21世紀的希望》這篇課文，知識豐富，文辭優(yōu)美，憑借網(wǎng)絡(luò)資源學習，有利于開闊知識面，加深理解文本，并且培養(yǎng)學生自主學習的能力。一位教師是這樣設(shè)計教學的：

（1）用PPT演示海洋里豐富的資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（2）提出問題，確定主題。

為什么說海洋是人類21世紀的希望？用簡潔的語言概括。

（3）上網(wǎng)閱讀，自主學習。

以問題為導向，小組協(xié)作解決問題，學生自主選擇研究主題（在網(wǎng)上搜集一些有代表性的資料加以語言描述）。

（4）匯報交流，糾正誤讀。

（5）你想更多地了解未來的海洋嗎？

請學生利用網(wǎng)絡(luò)查找更多的有關(guān)資料和圖片，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

教師在這一自主學習的環(huán)節(jié)較難介入，無法發(fā)揮導向作用，不乏不少學生脫離了對課文的理解與感知，也無法落實語言目標。

如何有效“守住”文本，又有適度拓展？可操作的方法是：網(wǎng)絡(luò)資源助預習，重點問題共討論。教師不妨嘗試改變拓展學習的時間，將其提到課堂教學前的預習階段完成。課前提供網(wǎng)絡(luò)資源地址，明確要求學生根據(jù)重點問題預習，先讀課文，再上網(wǎng)閱讀。當學生帶著豐富的課外知識學習文本，就有很深的體驗。課堂教學時，教師先組織開展文本學習，在此基礎(chǔ)上，組織討論交流，糾正誤讀，深入理解。

2.守住網(wǎng)絡(luò)關(guān)

打開網(wǎng)絡(luò)，猶如駛向大海。課堂提出了學習重點后，圍繞重點，盡快找到相對集中的拓展資料是高效閱讀的重要保證。網(wǎng)絡(luò)課堂，教師發(fā)揮的一個重要作用是引導學生盡快找到相應(yīng)的學習內(nèi)容，而不是讓學生盲目地在網(wǎng)絡(luò)中“遨游”，這是提高課堂教學效率的一個重要前提。所以，教師在執(zhí)教前，對于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、整理是一個基礎(chǔ)工作。

一位老師第一次執(zhí)教《秦兵馬俑》前，搜索到了一個專業(yè)的秦兵馬俑網(wǎng)站，資源豐富，執(zhí)教時運用了這個網(wǎng)站，但效果并不好。學生一打開網(wǎng)頁，大量材料涌入，應(yīng)接不暇，而安排自學的時間又不多。學習不充分，訪問網(wǎng)頁有“走過場”的意味，網(wǎng)絡(luò)學習資源沒有真正地為理解文本服務(wù)。

第二次執(zhí)教時，她對這個網(wǎng)頁進行了改造，留下了與課文內(nèi)容相關(guān)較大的“俑坑介紹”、“后世影響”、“相關(guān)意義”三個內(nèi)容，圖文相諧，精簡了文字，提供給了學生最有用的資源，讓學生從這些數(shù)量不多但十分有效的信息中獲得有益的啟示。這樣的改進，既形象直觀，激發(fā)了學生的興趣，更主要的是使學生對秦兵馬俑有了深入的理解，并為后面拓展寫話這一環(huán)節(jié)提供了豐富的素材。

因此，教師必須在課前花很多時間“備”網(wǎng)絡(luò)，盡可能將網(wǎng)絡(luò)資源中那些與課文有關(guān)的，比較關(guān)鍵的資源進行篩選、重組。必要時，可自行設(shè)計專題網(wǎng)頁，讓學生在一定的范圍內(nèi)閱讀網(wǎng)絡(luò)材料，避免因?qū)W習資料的過度迷戀而造成時間的浪費。只有這樣，才能緊緊把守“網(wǎng)絡(luò)關(guān)”。

3.把好自主關(guān)

網(wǎng)絡(luò)學習的意義，還在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力包含多方面的能力要求，其中一個重要方面是收集信息和處理信息的能力。收集信息就是要尋找“有用”的信息，處理信息是對信息進行概括。概括能力是語文能力的標志之一，語文閱讀課要安排自主學習環(huán)節(jié)，提高學生的語文基本能力，這一環(huán)節(jié)往往被忽視。

網(wǎng)絡(luò)教學的矛盾，主要是教師“主導”與學生“自主”之間的矛盾。要善于在這兩者之間找到平衡，否則就會有顧此失彼的問題，學生的自主學習能力無法有效培養(yǎng)。課前的設(shè)計當中，要充分考慮這個問題并在教學設(shè)計中體現(xiàn)自主學習這一環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)拓展了學生的閱讀資源，為語文閱讀教學提供了更廣闊的空間，給語文閱讀教學注入了新鮮血液。在語文閱讀教學中，必須謹慎使用網(wǎng)絡(luò)資源，始終要立足文本，實現(xiàn)有效資源拓展，從而讓學生尋找到自主學習和創(chuàng)新學習的天地，開發(fā)學生讀書潛能。

參考文獻：

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