王鳳玲

摘 要： 在C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中，由于學(xué)科本身的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價十分困難，適當?shù)膶W(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中以分層的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出適當?shù)脑u價是十分重要的。

關(guān)鍵詞： C語言程序 學(xué)習(xí)質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計

C語言程序設(shè)計作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在計算機教學(xué)中的作用是十分重要的。由于學(xué)科自身的性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往具有一定的畏難情緒，加之學(xué)科本身的內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。恰當?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以一定程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，依據(jù)本身中職類師范類學(xué)校的學(xué)生情況，結(jié)合C語言程序設(shè)計學(xué)科的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以采用“分層式評價”的方式。

一、中職類師范類學(xué)校學(xué)生的情況

中職類師范學(xué)校的學(xué)生通常是畢業(yè)于初中階段的學(xué)生，基礎(chǔ)文化課程的掌握程度不是很理想，加之近幾年的招生競爭，學(xué)生的素質(zhì)不是很高。在對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，尤其是對于理論性質(zhì)較強的課程往往是未學(xué)先怕，學(xué)習(xí)熱情不高。如果學(xué)科的專業(yè)性較強的話，在教學(xué)過程中學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機就不強，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、C語言程序設(shè)計的學(xué)科特點

C語言程序設(shè)計，是計算機程序設(shè)計語言類的基礎(chǔ)課程，在程序設(shè)計的教學(xué)過程具有十分重要的意義。作為早期計算機學(xué)科內(nèi)的“過程式”語言其生命力很強，與早期的Basic、FoxBase等語言相比，更接近計算機硬件部分。C語言現(xiàn)在是全國計算機等級考試中唯一的早期過程式程序設(shè)計語言。C語言可以看做是匯編語言與對象式程序設(shè)計語言的紐帶，既可以直接對計算機硬件進行程序式控制，又可以作為學(xué)習(xí)對像式程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)，在語法方面的要求對像式程序設(shè)計語言的要求是一致的。

C語言在進行程序設(shè)計時具有一定的優(yōu)勢：語言簡潔靈活，使用方便，以簡單英語詞為關(guān)鍵字；數(shù)據(jù)類型及運算符號豐富，具有現(xiàn)代程序設(shè)計語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；具有結(jié)構(gòu)化的程序控制語句，順序、選擇、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)的控制語句結(jié)構(gòu)十分完整；程序設(shè)計過程中語法要求不是十分嚴格，程序設(shè)計的自由度較大；具有匯編語言的大部分功能，目標代碼質(zhì)量高，可移植性很好。C語言適合計算機初學(xué)者作業(yè)程序設(shè)計語言的入門課程學(xué)習(xí)。

三、分層式學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式

根據(jù)中職類師范學(xué)校學(xué)生的實際情況結(jié)合C語言程序設(shè)計自身的學(xué)科特點，在程序設(shè)計的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價可以采用“分層式”的評價方式。

分層式的評價方式可以從兩個方面考慮：首先是教學(xué)對象上的分層，即學(xué)生自身文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力上的分層；其次是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行分層評價，不同的階段有不同的考查方式及評價方式。

教學(xué)對象上的分層評價：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行分層，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，學(xué)業(yè)情況較好的為A組，學(xué)業(yè)情況居中的為B組，學(xué)業(yè)情況較差的為C組?？v向上進行評價，以學(xué)生的進步情況作為評價依據(jù)。同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機等內(nèi)部驅(qū)動情況將學(xué)生分為1、2、3組，以學(xué)習(xí)動機的促進為依據(jù)進行評價，由不喜歡學(xué)到感興趣，由感興趣到喜歡，到主動學(xué)習(xí)探索，態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)階段的分層評價：針對C語言程序設(shè)計學(xué)科內(nèi)容的不同，可以將教學(xué)內(nèi)容分成四個階段：基礎(chǔ)概念理論學(xué)習(xí)階段、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理解階段（程序閱讀）、程序結(jié)構(gòu)控制階段（編寫程序）和解決實際問題階段（程序設(shè)計）。

1.基礎(chǔ)概念理論學(xué)習(xí)階段：針對于基礎(chǔ)理論部分的知識內(nèi)容，如數(shù)據(jù)類型、運算符號、輸入/輸出控制等內(nèi)容，屬于程序設(shè)計的起始部分，要求學(xué)生記憶并正確使用這部分知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價可以書面考試的形式進行，以分數(shù)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考核評價。

2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理解階段：運用數(shù)據(jù)類型、運算符號、結(jié)構(gòu)控制語句等內(nèi)容進行簡單的程序編寫，主要以語法習(xí)慣的養(yǎng)成為主，重點可以放在程序的閱讀與理解上。配合結(jié)構(gòu)控制語句可以進行相關(guān)數(shù)學(xué)問題處理程序的編寫，如100以內(nèi)數(shù)的求和、素數(shù)判斷等。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核以程序閱讀理解、程序編寫形式進行，配合上機調(diào)試操作，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價以程序判斷及編寫后成功運行為依據(jù)，以能力的具備情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。

3.程序結(jié)構(gòu)控制階段：針對與指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體部分的內(nèi)容，需要結(jié)合結(jié)構(gòu)控制語句進行理解，側(cè)重通過程序的編寫加強對循環(huán)、選擇結(jié)構(gòu)運用，同時促進對指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容的理解，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)對像式程序設(shè)計語言打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的考核方式，以程序編寫情況為依據(jù)，相對于上部分內(nèi)容而言，程序結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，而且理解方面的要求更多，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價以程序運行結(jié)果的正確性為依據(jù)。

4.解決實際問題階段：這部分屬于程序開發(fā)階段，也是程序設(shè)計學(xué)習(xí)的最后階段，需要結(jié)合實際問題進行程序開發(fā)的編寫，以實際問題的最后解決效果為依據(jù)進行考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，以程序的實際編寫情況為準，程序編寫的進展情況作為學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與評價的標準，也許程序編寫最近的運行結(jié)果不是很理想，但是程序編寫過程中的進步才是更重要的。

職業(yè)類學(xué)校學(xué)生在知識的掌握過程，能力的要求會更高。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價也需要側(cè)重于能力部分，尤其是計算機一類的實際操作性的課程學(xué)習(xí)中，恰當?shù)膶W(xué)習(xí)質(zhì)量評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到很好的推動作用。

參考文獻：

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