黃惠婷

摘??? 要： 在中小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占非常大的比例，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容較簡單，而初中語文閱讀教學(xué)難度較大，在很多時候，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師沒有掌握相關(guān)的閱讀教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好閱讀基礎(chǔ)，影響學(xué)生閱讀能力的提高，也影響學(xué)生在初中階段對語文閱讀的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對中小學(xué)語文閱讀銜接的技巧進(jìn)行充分的研究，充分提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文??? 閱讀銜接??? 教學(xué)技巧

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸閱讀，無法充分了解閱讀的內(nèi)容及相關(guān)技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平不足，影響學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。在針對中小學(xué)語文閱讀銜接方面，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)有機聯(lián)系，將其充分結(jié)合與銜接，進(jìn)而避免學(xué)生在未來初中階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難度過大、無法接受的問題，促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

1.對中小學(xué)語文閱讀課本進(jìn)行充分的研究

中小學(xué)語文課本雖然具有千絲萬縷的聯(lián)系，但是存在很大的差異性，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師單純地依據(jù)小學(xué)語文閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中，認(rèn)為初中語文閱讀過難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心的問題[1]。針對此種情況，教師不僅要對小學(xué)語文閱讀課本進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要對初中語文閱讀課本有全面的掌握，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有計劃地滲透初中語文閱讀知識，避免學(xué)生在初中階段閱讀中出現(xiàn)多種問題，進(jìn)而順利地完成中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接。

例如在教學(xué)《坐井觀天》時，小學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，只需要了解到，看到的事物受到環(huán)境的限制就可以的。但是，在初中閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師重新提起《坐井觀天》這一寓言的時候，如果只知道看到的事物受到環(huán)境的限制是不夠的，就不符合初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的要求。在初中階段，學(xué)生要了解“坐井觀天”更深層的含義，像形容一個人眼界狹小，所見有限，說明這個人目光短淺，沒有長遠(yuǎn)的眼光等。為了使學(xué)生在初中階段對閱讀內(nèi)容有更深的了解，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要強調(diào)“坐井觀天”代表的是看到的事物受到環(huán)境的限制之外，還要告訴學(xué)生，“坐井觀天”還可以形容一個人眼界狹小，所見有限。在初中階段，學(xué)生再次提起這個寓言，不會再存在迷茫的情況，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更好地進(jìn)行初中語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利地實現(xiàn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，有助于全面提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展[2]。

2.依據(jù)小學(xué)語文閱讀大綱及初中語文閱讀大綱進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師單純地依據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)大綱教學(xué)，就勢必造成中小學(xué)語文閱讀銜接不科學(xué)的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于簡單，初中語文閱讀教學(xué)過難，影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)[31。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)大綱及初中語文閱讀大綱教學(xué)，這樣教師不僅能夠把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)大綱的要求，還能了解初中語文閱讀教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)階段滲透初中階段的閱讀知識，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，確保中小學(xué)閱讀教學(xué)實現(xiàn)有效的銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)大綱中，對于小學(xué)生閱讀能力的要求是掌握文章的中心思想，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴充，而初中語文閱讀教學(xué)大綱則要求學(xué)生不僅對于文章的中心思想進(jìn)行全面的把握，而且需要學(xué)生對文章的深層含義加以了解，更需要將學(xué)到的閱讀知識靈活地運用，真正學(xué)以致用。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都學(xué)習(xí)過丑小鴨變成白天鵝的故事，學(xué)生在小學(xué)階段需要理解的是，不能看外表，丑小鴨長大后也能夠變成白天鵝。對于初中生來說，可以將丑小鴨比喻成人，可以說明只有人付出努力，也許有一天就會飛黃騰達(dá)，成為一個成功的人。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生閱讀完《丑小鴨》之后，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，閱讀完這篇文章，想到了什么？這個故事有沒有更深層次的寓意？如果將丑小鴨比喻成人，就會聯(lián)想到哪些？等等，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對于閱讀的文章進(jìn)行更透徹的思考，這是初中閱讀學(xué)習(xí)中要求學(xué)生必須做到的，這樣就實現(xiàn)了中小學(xué)語文閱讀的良好銜接。

3.將小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法及初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效的結(jié)合

在小學(xué)階段，教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的主要方法是，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考，最后回答問題，進(jìn)而完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式存在被動性，學(xué)生完全依賴教師，無法獨立地完成一篇閱讀任務(wù)。初中語文閱讀教學(xué)方法主要是，教師要求學(xué)生獨立閱讀課文，然后組成小組進(jìn)行討論，將這篇課文的重點整理出來，最后由教師補充。如果在小學(xué)階段，學(xué)生過于依賴教師，進(jìn)入初中后，就會對教師的教學(xué)方法存在很大的不適應(yīng)感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與初中語文閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，一方面對學(xué)生做好充分的引導(dǎo)，另一方面鼓勵學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，但是在閱讀后，教師不要提出問題，而讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，進(jìn)行獨自思考，也可以進(jìn)行小組合作研究，將課文的重點內(nèi)容整理出來，然后由學(xué)生回答，這篇文章的重點是什么，中心思想、對于重點句意的理解等。這樣學(xué)生在閱讀及思考中，更具有獨立性，有助于更高階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高閱讀能力。

結(jié)語

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接直接關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取有效的方法做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作，確保學(xué)生在更高階段的學(xué)習(xí)中更順利，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁.中小學(xué)語文課培養(yǎng)學(xué)生能力的幾個問題[J].杭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（02）.

[2]張鳳娟.我向中小學(xué)語文雙語教學(xué)潑冷水[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2011（05）.

[3]張敏生.中國語文的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（01）.