吳君華

摘??? 要： 在高考總復習階段，由于學生對知識已有一定認識，如果采用原有先復習總結(jié)、再練習加深的復習教學模式，學生易產(chǎn)生“炒冷飯”的疲倦感，失去復習興趣。自主合作探究復習教學模式在教學問題設計方式和課堂組織模式，尤其師生關系上進行了重大改變。采用以案例分析為知識和能力主線，著重培養(yǎng)學生良好的認知結(jié)構，建立解決問題的知識體系和方法體系、能力體系，將原有教師主導、學生主體的師生關系模式進一步改變?yōu)閹熒餐w師生關系模式，是一種師生平等合作，共同討論探究的師生關系。充分體現(xiàn)學生主動與自信，激發(fā)學習熱情，引發(fā)學習動機，使復習課堂活躍，提高復習效率。

關鍵詞： 自主合作探究??? 教學模式??? 中學化學復習課

一、自主合作探究復習教學模式的含義及意義

自主指教學內(nèi)容是學生自己提出的，教學過程是學生自己討論的。合作指教學過程中教師與學生，學生與學生平等對話討論。教師和學生都可以站上講臺共同分析探討問題。教師可以質(zhì)疑學生，學生可以質(zhì)疑教師，也可以學生質(zhì)疑學生，教學主體是師生共同體。探究指當問題進入用理論解釋或理論分析感到無力時，追求通過實驗研究問題，達到徹底、深刻理解問題的目的。自主合作探究復習教學模式追求師生平等與合作，追求學生主動與自信。建構主義理論認為：學生知識的獲得過程是學生自己建構的，任何人包括教師都無法代替。多元智能理論認為：學生的智能是多樣的，并不單一。不同學生的智能特長也不同。自主合作探究復習教學模式充分利用學生智能資源，共同合作探究。體現(xiàn)學生主動建構，主動掌握知識、解決問題，獲得知識的同時獲得方法，激發(fā)學習熱情。

奧蘇伯爾認為知識教學應著重培養(yǎng)學生良好的認知結(jié)構[1]。高考復習由于學生已有一定的知識基礎，如果采用原有先復習總結(jié)、再練習加深的復習模式，則學生易產(chǎn)生“炒冷飯”的疲倦感，失去復習興趣。復習效率將會非常低下。在這種時候，學生更需要自主的、有生氣的課堂，更需要有針對性的課堂。如何將課堂變得活躍又高效，培養(yǎng)學生良好的認知結(jié)構成為高考復習模式急需解決的問題。自主合作探究復習教學模式以學生需求為著眼點，以活躍中求高效為目標，以生活生產(chǎn)中的案例分析為主線，以合作探究為組織形式。從知識上以學生感興趣的生活問題、生產(chǎn)問題、社會環(huán)境問題或?qū)嶒瀱栴}等為切入口層層深入、多角度設計問題，使問題從深度和廣度上不斷遞進，讓學生運用已有知識逐步解決、突破難點，檢查知識和方法漏洞，并強化。從能力上使學生在解決問題的過程中不斷復習鞏固原有知識，提高運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好認知結(jié)構。奧蘇貝爾指出，動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結(jié)果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣。

但如果學生尚無學習動機，則無需等學生有了動機再學習，只要教師能使學生有意義地學習，讓他們在學習中得到滿足，那么他們就會顯示出學習動機[2]。自主合作探究復習教學模式讓學生在學習中體會滿足，激發(fā)學習情感，使學生擁有強烈愿望主動解決問題，最后突破難點并建立起解決問題的知識體系和方法體系、能力體系，并樹立起必勝的信心，引發(fā)進一步認知學習動機。

二、自主合作探究復習教學模式實施細則

（1）課前預知學生下節(jié)復習專題，要求學生將未搞清的問題或知識點寫在紙條上由課代表上交。同時教師自己也梳理一份重難點，供教學設計時綜合考慮，體現(xiàn)學生自主性。實踐證明，一個教學經(jīng)驗豐富的教師梳理出的重難點與學生找出的問題基本吻合。

（2）教師精心設計教學問題，既重點突破學生存在的問題，又將全面知識作為背景整合入重點問題進行復習。若無法同時兼顧，可只求突破學生存在的問題。設計問題是課堂成功的關鍵，不能設計出不用頭腦思考的太膚淺問題，不能是根本無從談起的無厘頭問題，也不能是復雜到學生能力根本無從著手的問題。應該是與學生認知結(jié)構之間有適當距離的問題，才能引起學生的認知驅(qū)力[3]。

（3）課堂上，教師把課前設計的問題展示給學生，先花一些時間讓學生試著解決。然后找學生上講臺講解解題方法和思路，以學生激勵學生：“他能行，我也應該能行”！同時增強講臺上學生對知識的理解及解決問題的決心。

這一步最關鍵的是幫助學生樹立“我上講臺講解會很成功”的信心。激發(fā)學生想發(fā)言、想表達的欲望。其方法有：

“教師示弱法”：教師可用“這個問題我也不太能解決，有沒有同學愿意上來試試？”“要不咱們一起討論？看看能不能解決。”等詞激發(fā)學生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生自信“這個問題我能解決，我比老師強?！?/p>

“拋磚引玉法”：教師講解問題時故意不留痕跡地留下漏洞，引起學生異議，激發(fā)學生想講的欲望。

“往死里夸法”：當學生解決了一個難題時，夸他說：“這個問題很難，前幾屆學生沒人能解決，我們同學解決了，真厲害！”或“這個問題很難，我也解決不了，我們同學解決了，真厲害！”“同學不但解決了這個難題，還發(fā)現(xiàn)了新方法、新問題，真了不起！”等等。從而增強學生自信，激發(fā)表現(xiàn)欲望。

（4）學生互評：其他同學既可對講解的學生提反對意見，表達自己的見解，又可質(zhì)疑其中存在的問題或漏洞。促進學生相互啟發(fā)，不要放過對課堂“生成問題”的探究，體現(xiàn)師生的平等合作。也可以讓上交此問題的同學先講解自己對問題的看法，然后“拋磚引玉”，引起同學共鳴。有的可以指正其觀點，有的可以質(zhì)疑其觀點，使問題深度暴露并得到解決。加深學生對問題的理解。教師可參與討論，及時把握“談”與“不談”的尺度，或者可以引導學生通過實驗探究問題本質(zhì)。

（5）小結(jié)梳理及強調(diào)答題的規(guī)范性，既獲得知識和方法，又提高能力。

三、自主合作探究復習教學模式下的鹽類水解的應用泡沫滅火器原理[4]復習片段：

師引：A與B兩瓶失去標簽的試劑，分別裝有AlCl■與Na■CO■兩無色溶液，能否不用任何試劑鑒別出哪瓶裝AlCl■？哪瓶裝Na■CO■？并說明理由。

生討論2分鐘后：我感覺可以，對嗎？

師故作不知：我不知道。請你來分析好嗎？

生1講解：因為不用任何試劑，則只能用互滴法鑒別。

生1演示實驗：將少量B溶液逐滴滴入A溶液中?？吹綒馀莓a(chǎn)生，臉上露出成功的喜悅。

生1接著講解：我認為B為Na■CO■，A為AlCl■。

座位上同學瞪大眼睛，張大嘴巴，疑惑頓時產(chǎn)生：“為什么？”

生1得意地接著解釋并板書：

AlCl3溶液水解方程式：Al■+3H■O□Al（OH）■+3H■（板書）

Na■CO■溶液水解方程式：CO■■+H■O□HCO■+OH■（板書）

兩溶液互滴順序不同，將出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象。

其一：若將少量AlCl■逐滴滴入Na■CO■溶液中，則Na■CO■水解產(chǎn)生的OH■與AlCl■水解產(chǎn)生的H■作用，使AlCl■水解平衡正移，應該會產(chǎn)生Al（OH）■沉淀。

其二：若將少量Na■CO■逐滴滴入AlCl■溶液中，則AlCl■過量，產(chǎn)生的過量H■與少量CO■■反應，產(chǎn)生CO■氣體。

現(xiàn)將少量B逐滴滴入A，觀察到氣泡產(chǎn)生，則B為Na■CO■，A為AlCl■。

生1有點猶豫并質(zhì)疑：

老師，按理論分析產(chǎn)生氣體的同時AlCl■溶液水解平衡正移，應該有Al（OH）■沉淀產(chǎn)生。為何此實驗只見氣體而未見沉淀？此時其他同學也附和，表示同感。

師參與討論（把握談與不談的尺度）：這是因為Na■CO■量太少，對AlCl■水解促進程度太少，產(chǎn)生Al（OH）■的量尚未達到形成沉淀的程度，而只形成了Al（OH）■膠體。

生2不肯放過，繼續(xù)質(zhì)疑生1：你能用其他方法證明你剛才的結(jié)論是正確的嗎？

師感欣慰，并提醒生1：我這里有一瓶酚酞試液，你有辦法用它證明嗎？

生1思考一會，邀請生2上臺演示實驗，一同探究：將酚酞滴入B溶液中，看到溶液變紅。根據(jù)水解原理B果然是Na■CO■。

此時教室里響起一片掌聲，講臺上的學生笑容滿面、興奮不已，等待下一次表現(xiàn)的機會。而座位上的同學也躍躍欲試，希望下一次就是自己表現(xiàn)的機會。問題還在繼續(xù)。

生3繼續(xù)質(zhì)疑老師：按剛才老師的解釋，只看到氣體而未見沉淀的原因是Na■CO■的量太少。那么當加入Na■CO■的量達到一定程度時，就可以同時看到氣體和沉淀現(xiàn)象嗎？

老師更加開心：邀這位質(zhì)疑的學生上講臺演示將Na■CO■與AlCl■溶液混合實驗。（老師講，學生操作。實驗技巧：將小半支試管的Na■CO■溶液迅速倒入小半支試管AlCl■溶液中。迅速將大拇指腹用力堵住試管口，倒轉(zhuǎn)試管口朝下。當大拇指感到壓力過大無法承受時，將指腹挪開一個口子。）此時奇跡發(fā)生了，同學們欣喜地看到，白色物質(zhì)從他的手心噴射而出。

教室里響起又一陣熱烈的掌聲，學生欣喜到快要抓狂的程度。他們深刻體會到化學課堂的魅力，也深刻理解了鹽類水解的概念及應用。

教師繼續(xù)解釋：將Na■CO■換成NaHCO■可以更多更快地產(chǎn)生CO■氣體，這就是生活中常見的泡沫滅火器工作原理……

只要教師在課前把問題設計好，自主合作探究課堂上學生的精彩表現(xiàn)不但能讓教師感覺成功的喜悅，而且能讓學生在課堂中獲得知識能力的同時體會成功、建立自信，從而激發(fā)學習熱情，引發(fā)學習動機。

興趣是最好的老師，當學生不斷體驗成功的喜悅時，他們就擁有了很強的求知欲和很堅定的克難功堅的毅力。在學生精神亢奮時繼續(xù)復習、不斷深化，他們樂此不疲。這樣的高考復習課堂還會沉悶嗎？這樣的復習效率還會低效嗎？學生期待這樣的化學課堂繼續(xù)給他們帶來精彩。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.1：120.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2003.3：243-244.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2003.3：244.

[4]王祖浩.化學反應原理[M].南京：江蘇教育出版社，2009.7：84.