張敏智

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣教語法已成為目前迫切需要解決的問題。新課標(biāo)指出以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成英語課程總目標(biāo)，其中語言知識(shí)就包含語法。本文提出了語法教學(xué)要早滲透，重積累；多運(yùn)用，重遷移；勤歸納，善演繹；重反饋，講延伸。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語語法 滲透 積累運(yùn)用 遷移歸納 反饋延伸

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部2012）在課程目標(biāo)中指出，英語課程的總目標(biāo)由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成，其中語言知識(shí)就包含語法。我們要順應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中順勢而為、順學(xué)而導(dǎo)，使語法教學(xué)達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。

一、早滲透，重積累，教學(xué)系統(tǒng)化

小學(xué)英語教材在編寫上充分考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、不斷復(fù)現(xiàn)的原則，在安排語法項(xiàng)目時(shí)，遵循了“早滲透、重積累”的原則。在教學(xué)中，我們要把這種理念落實(shí)到課堂上。如在1A Unit7第一次接觸冠詞a和an時(shí)，老師要向?qū)W生介紹a和an的區(qū)別——元音因素前用an，學(xué)生初步感知。2A Unit 6出現(xiàn)an ant，教師再次強(qiáng)調(diào)加深印象。三年級(jí)（上）Unit 7出現(xiàn)egg，學(xué)生基本能說出an egg。由于老師早滲透重積累，學(xué)生就能根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。

二、創(chuàng)情景，多運(yùn)用，教學(xué)生活化

語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的組成部分，它不應(yīng)僅僅停留在語法知識(shí)的講解上，更應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力服務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多運(yùn)用。如代詞的復(fù)習(xí)課，我先播放運(yùn)動(dòng)員們在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的視頻，讓學(xué)生重溫那激動(dòng)人心的場面，再讓學(xué)生猜猜運(yùn)動(dòng)員的名字。T：Who’s he？S：He’s Yao Ming.T：Who’s she？S：She’s Chen Fei.T：Who are they？S：They’re GuoJingjing and FuMinxia.學(xué)生看到自己喜愛的運(yùn)動(dòng)員時(shí)，爭相舉手回答，氣氛熱烈，這時(shí)教師告訴學(xué)生他們現(xiàn)在回答問題時(shí)用到的he，she，they就是代詞的主格形式。接著教師追問：“主格在句子的什么位置？”學(xué)生很快得出結(jié)論：句子開頭，教師補(bǔ)充：“代詞用在動(dòng)詞前（包括be動(dòng)詞）?！苯又處熣f：“Christmas is coming.I have some Christmas presents for the players.Can you guess whose presents they are？”學(xué)生興致高昂，學(xué)用“Whose...is it？It’s ××’s.It’s his ... It’s his.”，以此完成對(duì)物主代詞的復(fù)習(xí)。整堂課學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言的交際能力得到提高，老師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)——代詞的復(fù)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)，整堂課絲毫感覺不到語法教學(xué)的枯燥乏味。

三、多比較，重遷移，教學(xué)簡約化

在英語教學(xué)中，有許多類似的知識(shí)可以借鑒，通過比較使本來枯燥的語法講解簡約化。以句型轉(zhuǎn)換中把一般過去時(shí)的句子轉(zhuǎn)換成一般疑問句形式為例，我發(fā)現(xiàn)通過與一般現(xiàn)在時(shí)比較教學(xué)可以事半功倍。

如：She watches TV on Sundays.（改為一般疑問句）

Does she watch TV on Sundays？

學(xué)生改完后，我把“She watched TV on Sunday.”出示，讓學(xué)生模仿著自己改。學(xué)生給出的答案有以下三種：

1.Does she watched TV on Sunday？

2.Did she watched TV on Sunday？

3.Did she watch TV on Sunday？

我出示了這三種問句，讓學(xué)生判斷哪個(gè)正確。他們得出3是正確的，原因：1.一般過去時(shí)助動(dòng)詞應(yīng)該用did。2.watched應(yīng)該改為watch，理由：在一般現(xiàn)在時(shí)中用了助動(dòng)詞does，動(dòng)詞watches恢復(fù)原形，在過去時(shí)中用了助動(dòng)詞did，watched也應(yīng)該恢復(fù)原形。學(xué)生通過兩種時(shí)態(tài)的比較，得出了正確的結(jié)論。知識(shí)的比較、遷移，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的能力，使他們學(xué)會(huì)了思考。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生理解起來比較困難的語法點(diǎn)，建議教師簡明扼要地點(diǎn)出其用法即可。

四、勤歸納，善演繹，教學(xué)及時(shí)化

語法知識(shí)的及時(shí)歸納，有助于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)譯林版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上Unit 1 Grammar time時(shí)，因?yàn)橛辛饲皫變詴牧闵⒌慕虒W(xué)和前兩個(gè)課時(shí)的口頭教學(xué)，學(xué)生在口頭上基本掌握了There be結(jié)構(gòu)的用法。我讓學(xué)生歸納用法，學(xué)生得出結(jié)論如下：There is后用單數(shù)或不可數(shù)名詞，There are后用復(fù)數(shù)。我立即出示三個(gè)句子請學(xué)生填一填：

1.There __________ a house in the forest.

2.There __________ some soup on the table.

3.There __________ three beds in the room.

語法點(diǎn)的及時(shí)歸納和筆頭鞏固，提高了學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，為學(xué)生正確使用語言進(jìn)行交際奠定了基礎(chǔ)。

五、重反饋，講延伸，教學(xué)實(shí)效化

要學(xué)好語法，課后的延伸和反饋不可忽視。教師可利用有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行語法知識(shí)的鞏固。我常用的是課后每日一題，以改錯(cuò)、填空、選擇和翻譯等形式對(duì)語法點(diǎn)加以練習(xí)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

語法教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語用能力。我們要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行語法教法，在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語言活動(dòng)中對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自我歸納，有效地完成交際任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊[T].南京：譯林出版社，2014.