趙海林

摘 要： 實訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)實踐性教學(xué)的核心步驟，是實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位“無縫對接”的重要途徑。要使中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課達(dá)到高效優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，需要一種符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生在“實際操作”中學(xué)習(xí)，在“主動參與”中發(fā)展的實訓(xùn)教學(xué)模式。文章結(jié)合中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程分段式教學(xué)實證研究，闡述了該模式在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞： 中職計算機(jī) 實訓(xùn)課程 分段式教學(xué)

一、問題的提出

中職計算機(jī)專業(yè)課程不但有較強(qiáng)的理論性，也有較強(qiáng)的實踐性，很多系統(tǒng)且抽象的理論知識需要經(jīng)過實訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與探索才能讓學(xué)生真正理解、掌握和鞏固。中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)把培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、專業(yè)化、多面化的實用型計算機(jī)技術(shù)人才作為教學(xué)的總體目標(biāo)，這種鮮明的職業(yè)特點(diǎn)更進(jìn)一步?jīng)Q定了計算機(jī)實訓(xùn)課程在中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的重要地位。在當(dāng)前的教育體制下，中職學(xué)校普遍存在招生難的問題，學(xué)生入學(xué)沒有“門檻”，導(dǎo)致了學(xué)生的文化素質(zhì)、計算機(jī)基礎(chǔ)、接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大差異。傳統(tǒng)的中職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)往往由教師下達(dá)實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生按照要求進(jìn)行操作。一統(tǒng)化的計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)讓習(xí)慣于灌輸式、聽從式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力、管理能力很差的中職生無所適從。而實訓(xùn)教師一般要輔導(dǎo)幾十名學(xué)生的實驗，許多學(xué)生的問題得不到及時解答，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)課失去興趣，一些學(xué)生甚至在實驗訓(xùn)課上玩游戲、上網(wǎng)或聊天，實訓(xùn)教學(xué)效果自然大打折扣。為了切實優(yōu)化中職計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)，我們對中職計算機(jī)實訓(xùn)課程分段式教學(xué)進(jìn)行了深入的實證研究，以求通過持續(xù)學(xué)習(xí)與探究總結(jié)中職計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)的實用模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推動學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、實證研究的方法和措施

本實證研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法。選取我校2012級計算機(jī)專業(yè)兩個教學(xué)班83名學(xué)生，隨機(jī)分為實驗組一個班，42名學(xué)生；對照組一個班，41名學(xué)生，實驗周期為一個學(xué)期。實驗前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和相關(guān)專業(yè)技能測試，摸清學(xué)生的計算機(jī)實訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響實驗教學(xué)的各種因素，以便通過對照比較分段式實訓(xùn)的優(yōu)勢所在。實驗中控制變量為相同的單元教學(xué)時間、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)教師，自變量為不同的實訓(xùn)教學(xué)方式，因變量為實訓(xùn)教學(xué)效果。實驗班與對照班均按正常教學(xué)秩序授課，以避免人為因素干擾，保證研究的可比性。對照班采用傳統(tǒng)的計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)方法，實驗班實施計算機(jī)實訓(xùn)分段式教學(xué)。具體做法是：教師將實訓(xùn)項目分解成小任務(wù)，依據(jù)分解的小任務(wù)布置不同階段的實訓(xùn)內(nèi)容。在每個階段實施過程中，教師演示指導(dǎo)一段，就讓學(xué)生獨(dú)立完成一段。期間教師掌控全局，對個別學(xué)生的操作失誤及時矯正。每一小階段實訓(xùn)完成后，總結(jié)出現(xiàn)的共性問題并及時講解。實訓(xùn)全部結(jié)束后，進(jìn)行實訓(xùn)項目總結(jié)并布置擴(kuò)展性任務(wù)。

以“掌握HTML基本標(biāo)簽的實訓(xùn)”為例。將本實訓(xùn)項目分解成三個階段。第一階段，教師講解HTML文檔的結(jié)構(gòu)及基本標(biāo)簽的使用，演示如何使用記事本編寫網(wǎng)頁。給學(xué)生提供網(wǎng)頁制作素材，要求學(xué)生根據(jù)上一階段教師的演示制作完成一個基本網(wǎng)頁，教師巡視、觀察學(xué)生操作，本階段結(jié)束時總結(jié)學(xué)生存在的共性問題。第二階段，教師深入講解HTML的其他標(biāo)簽及其使用效果，讓學(xué)生在第一階段完成的網(wǎng)頁上添加這些新標(biāo)簽，教師根據(jù)學(xué)生的操作總結(jié)存在的共性問題。第三階段，教師講解HTML的核心內(nèi)容“標(biāo)簽”，并施以重點(diǎn)詳細(xì)演示。指導(dǎo)學(xué)生操作將“

三、實證研究的結(jié)果

本研究適應(yīng)了中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，通過對實訓(xùn)的分解，降低了實訓(xùn)的難度，教師對各實訓(xùn)階段問題的總結(jié)和分析，及時化解了學(xué)生的疑惑，激發(fā)了學(xué)生對于計算機(jī)實踐的興趣，有利于學(xué)生掌握實訓(xùn)要領(lǐng)，逐步培養(yǎng)起扎實的計算機(jī)操作技能。實驗表明：實驗前兩組學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實訓(xùn)能力相差無幾，而經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗組學(xué)生在實訓(xùn)興趣和實訓(xùn)能力方面明顯優(yōu)于對照組。實驗中記錄的原始數(shù)據(jù)充分說明了這一點(diǎn)。

四、實證研究帶給我們的啟示

在對實驗記錄資料的翔實統(tǒng)計分析后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的計算機(jī)實訓(xùn)興趣與實訓(xùn)方法密切相關(guān)，而學(xué)生實訓(xùn)能力的提高又離不開對實訓(xùn)的濃厚興趣。在實訓(xùn)過程中，實驗組由于采用了分段式實訓(xùn)教學(xué)，將實訓(xùn)任務(wù)分解為多個小任務(wù)完成，強(qiáng)化了實訓(xùn)過程的緊湊性，改變了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的盲目性和松散性，以較平緩的梯度降低了實訓(xùn)難度，實訓(xùn)完成更輕松，學(xué)生得以在連環(huán)相扣的分階段實訓(xùn)中一次次品嘗成功的樂趣，有效提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實訓(xùn)能力。對照組缺乏這方面的手段和方法，學(xué)生的實訓(xùn)興趣變化不大，實訓(xùn)能力也沒有明顯進(jìn)步。由此我們可以確認(rèn)：中職計算機(jī)實訓(xùn)課程的分段式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生實訓(xùn)過程，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)效果，具有一定的推廣價值。當(dāng)然，并不是所有實訓(xùn)課程都要實施分段式教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)項目的內(nèi)容量、難度系數(shù)和學(xué)生的實訓(xùn)接受度藝術(shù)地選擇、靈活地運(yùn)用。只有這樣，中職計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)才能更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生的實際操作技能才能得到更快速的提升。

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