王勝清　馮雪松

【摘 要】 本文借鑒從學(xué)習(xí)生態(tài)視角描述混合式學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建了MOOC教學(xué)生態(tài)模型，并結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的需求，設(shè)計(jì)了基于該模型的MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，該培訓(xùn)課程體系具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和自適應(yīng)性的特征，北京大學(xué)相關(guān)培訓(xùn)實(shí)踐表明，該培訓(xùn)課程體系能夠滿足當(dāng)前MOOC課程建設(shè)和教學(xué)對(duì)教師教育技術(shù)能力提升的需求。

【關(guān)鍵詞】 MOOC培訓(xùn)；學(xué)習(xí)生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）02—0056—05

一、引言

MOOC（慕課）是當(dāng)前一種新興的教育模式，其術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出的一門(mén)公開(kāi)在線課程CCK08，此后涌現(xiàn)了一系列與之有關(guān)的話題和平臺(tái)[1]。國(guó)際上，2012年，隨著Coursera、Edx和Udacity 三大平臺(tái)的興起，MOOC熱潮迅速席卷全球，2012年被普遍認(rèn)為是MOOC元年[2]。2013年，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Edx簽約，引發(fā)了中國(guó)MOOC時(shí)代的到來(lái)[3]。一年多來(lái)，北京大學(xué)MOOC工作不斷取得新進(jìn)展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季發(fā)文，計(jì)劃爭(zhēng)取5年內(nèi)建設(shè)100門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課 程[4]。截止到2014年9月，北京大學(xué)建設(shè)了33門(mén)MOOC課程，在Coursera和Edx平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，部分課程內(nèi)容用于校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全球選課人數(shù)超過(guò)30多萬(wàn)人。 開(kāi)設(shè)MOOC課程的工作量很大，而北京大學(xué)MOOC建設(shè)全部依靠校內(nèi)資源完成，包括課程建設(shè)和開(kāi)課兩部分，在MOOC整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除了課程內(nèi)容，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、在線學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺(tái)使用等，為此對(duì)MOOC的理念研究和技術(shù)支持顯得格外重要?；趯?duì)MOOC相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC培訓(xùn)課程體系，并在北京大學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)踐。本文重點(diǎn)介紹基于MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣模型的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐情況。

二、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與MOOC

教學(xué)生態(tài)矩陣的設(shè)計(jì)

行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是目前被廣泛應(yīng)用的三大學(xué)習(xí)理論，然而這些理論都是在非技術(shù)環(huán)境下提出的，并不完全適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。技術(shù)環(huán)境下知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了新的變化， MOOC就是技術(shù)與教育相融合的一種教育形式，MOOC的學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、Web2.0等信息技術(shù)的支持。MOOC帶來(lái)的影響及對(duì)大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的沖擊是以往任何在線教育形式所不能比擬的。究其原因，是MOOC背后的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。喬治西門(mén)思提出了聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，也有譯為“連接主義”和“關(guān)聯(lián)主義”，指出不僅人們的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)過(guò)程，也是連接專門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[5]。另外，由于技術(shù)的支持，大規(guī)模的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)論壇或社交媒體進(jìn)行溝通交互，知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅是個(gè)人行為，而成為一種群體性行為。

MOOC教學(xué)有自己的特點(diǎn)，但多年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式一直在大學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)際上MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是獲取知識(shí)的途徑，當(dāng)我們面臨MOOC對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊的時(shí)候，需要將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合并在一起研究，進(jìn)而對(duì)MOOC教學(xué)涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)化分析。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式。在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入和借鑒學(xué)習(xí)生態(tài)的概念可以比較好地描述它們之間的關(guān)系。

由于在以技術(shù)為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式中，不僅技術(shù)是一個(gè)不斷變化的要素，學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)人群也在不斷變化，并呈現(xiàn)出多種選擇和可能性，為此John Seely Browns在2000年將生態(tài)概念引入基于Web的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“生態(tài)是一個(gè)基本開(kāi)放的、復(fù)雜的、包含多種要素的自適應(yīng)系統(tǒng)，這些要素是動(dòng)態(tài)的且互相依存的，讓生態(tài)系統(tǒng)變得強(qiáng)大和適應(yīng)新環(huán)境的能力源自其多樣性?！盵6]由于混合式學(xué)習(xí)除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之外，還涉及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式，因此，將混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將其中涉及的主要要素放在一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)模型中去考慮，有助于帶來(lái)一個(gè)穩(wěn)定的整體觀，同時(shí)兼顧了支持學(xué)習(xí)的不斷變化的技術(shù)要素[7]。Mike S. Wenger和 Chuck Ferguson開(kāi)發(fā)了矩陣式的學(xué)習(xí)生態(tài)模型（見(jiàn)圖1），本模型作為SUN公司提供整體培訓(xùn)方案的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于分布在全球60個(gè)國(guó)家的250個(gè)授權(quán)培訓(xùn)中心[8]。混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需要統(tǒng)一的教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)。

本矩陣中，X坐標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞過(guò)程，Y坐標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同象限包含了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為，包括以教師為主的講授和訓(xùn)練模式、以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括從以知識(shí)為主到以實(shí)踐和體驗(yàn)為主的知識(shí)的變化。

混合式生態(tài)矩陣能夠很好地把學(xué)習(xí)中涉及的不同要素放到一個(gè)系統(tǒng)中考慮，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法、教與學(xué)參與主體等?；诖?，我們從教學(xué)生態(tài)的視角來(lái)考慮和分析MOOC教學(xué)相關(guān)要素。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，相互結(jié)合形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，要統(tǒng)一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境空間的連接性，參與學(xué)習(xí)主體的行為變化等。

經(jīng)過(guò)研究分析，我們認(rèn)為利用矩陣模型可以很好地描述混合式教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)要素。將MOOC教學(xué)及大學(xué)校園教學(xué)的教與學(xué)參與主體作為X軸，教與學(xué)的環(huán)境空間作為Y軸，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣，見(jiàn)圖2。在矩陣的不同象限，分別包含有不同的教與學(xué)主體行為特征，見(jiàn)圖3，每個(gè)象限要素組成具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和自適應(yīng)性。矩陣模型將作為我們進(jìn)行MOOC培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論架構(gòu)。

MOOC矩陣模型體現(xiàn)了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，分析如下：

1. 從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)

從教師教學(xué)角度而言，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，除了教學(xué)空間從物理空間轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)要素包括課程大綱設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課堂講義（PPT）、教室授課、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出考題及評(píng)價(jià)學(xué)生等；MOOC教學(xué)要素包括設(shè)計(jì)課程介紹頁(yè)、基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制作MOOC教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線測(cè)試題、設(shè)計(jì)在線論壇話題、發(fā)布課程通告，等等。

2. 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)

從學(xué)生角度而言，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、靈活性大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是聽(tīng)課、做作業(yè)、參加教師布置的其他活動(dòng)、參加考試及獲得學(xué)分等；MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是查看課程介紹、選課、閱讀課程通知、觀看課程視頻、網(wǎng)上自測(cè)、同伴互評(píng)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考試、獲得課程證書(shū)等。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用MOOC課程資源改造傳統(tǒng)教學(xué)，重新構(gòu)造傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)序列，通過(guò)分解教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課前、課中和課后的任務(wù)，引入MOOC課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等 [8]。

MOOC的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用MOOC資源，不再單純依賴授課教師學(xué)習(xí)知識(shí)。教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程從以教師教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生有更多的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

三、基于MOOC教學(xué)生態(tài)

矩陣的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)

生態(tài)矩陣顯示了MOOC教學(xué)與校園教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，MOOC教學(xué)實(shí)際涉及課程建設(shè)和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，MOOC課程建設(shè)涉及的專業(yè)知識(shí)比較多，如果要教師進(jìn)行MOOC教學(xué)或者與校園教學(xué)相結(jié)合，就需要對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）MOOC課程建設(shè)需要什么樣的教育技術(shù)能力；

（2）MOOC教學(xué)及利用MOOC資源進(jìn)行校園教學(xué)需要具備哪些知識(shí)。

經(jīng)過(guò)理論研究和北京大學(xué)一年多來(lái)的MOOC教學(xué)實(shí)踐，我們提出了與MOOC教學(xué)相關(guān)的教育技術(shù)能力模型，如圖4所示，其中1～3層級(jí)面向教師建設(shè)MOOC課程，4～5層級(jí)面向教師在線教學(xué)方法及混合式教學(xué)法的掌握，其中重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

針對(duì)該模型并結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，該體系最重要的目的是幫助教師具備MOOC課程建設(shè)和利用MOOC教學(xué)的能力。培訓(xùn)課程要能促進(jìn)教師的實(shí)戰(zhàn)，所以培訓(xùn)需講解與操作并重，以參加培訓(xùn)的教師為主體，指導(dǎo)教師在MOOC&SPOC平臺(tái)上（http：//pkumooc.coursera.org）實(shí)際建設(shè)1～2周的MOOC課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)教師將之通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。培訓(xùn)合格的教師能獲得教務(wù)長(zhǎng)辦公室和人事部聯(lián)合簽署的證書(shū)。合格的標(biāo)準(zhǔn)包括：① 課程介紹頁(yè)及教師介紹填寫(xiě)完整，且符合MOOC課程設(shè)計(jì)；② 導(dǎo)航設(shè)置完整，譯成中文；③ 按知識(shí)點(diǎn)劃分的3段教學(xué)視頻，每段10分鐘左右；④ 包含5道客觀題的測(cè)驗(yàn)。

為配合“實(shí)戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容都以活動(dòng)貫穿，并通過(guò)對(duì)具體培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)，讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)到MOOC的每個(gè)關(guān)鍵要素，并通過(guò)實(shí)踐予以掌握。視頻、習(xí)題和討論是一門(mén)MOOC課程中比較重要的三個(gè)方面，所以在培訓(xùn)中都用了比較大的比重進(jìn)行講解和練習(xí)。此外，比較重要的是關(guān)于MOOC的一些總體認(rèn)識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，所以也分別有兩次課程安排。另外，為了讓參加培訓(xùn)的教師有時(shí)間在課后完成每次培訓(xùn)任務(wù)，我們將培訓(xùn)安排為每周一次，跨度一個(gè)月，每周都留有作業(yè)，作業(yè)與最后的合格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。在四次培訓(xùn)結(jié)束約一個(gè)月后，還安排有一次沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)承擔(dān)過(guò)MOOC課程的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，并展示每位教師的作業(yè)。沙龍活動(dòng)時(shí)間也是作業(yè)截止時(shí)間，這對(duì)學(xué)生也是一種督促。表1為每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容。

四、培訓(xùn)實(shí)踐

2014年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)了“北京大學(xué)慕課相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”工作，本培訓(xùn)作為北京大學(xué)教師發(fā)展工作的一部分，由教務(wù)長(zhǎng)辦公室與人事部聯(lián)合舉辦。計(jì)劃從2014年開(kāi)始，為期5年，每年培訓(xùn)100位教師，旨在普遍提高北京大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)課程在國(guó)際著名慕課平臺(tái)推出，讓全社會(huì)分享北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，擴(kuò)大北京大學(xué)在全球的影響。

在2014年春季學(xué)期，我們一共進(jìn)行了四期培訓(xùn)，四期參加人數(shù)總計(jì)95位教師和36位助教，其中教師全勤43人。表2為每期教師參與情況。

這意味著，前三期的培訓(xùn)人數(shù)中，有一半以上的教師已經(jīng)綜合掌握MOOC相關(guān)教育技術(shù)，能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)出至少一周比較像樣的MOOC課程。在北大的MOOC&SPOC平臺(tái)上，已經(jīng)有至少36門(mén)課程是通過(guò)培訓(xùn)產(chǎn)出的。在每期的沙龍活動(dòng)中，都能看到教師對(duì)于MOOC有更加深入的體會(huì)，并不斷展示出一些制作精良的作品。

我們對(duì)每期前來(lái)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回56份問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)題主要集中于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度以及對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的認(rèn)同度。表3是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己幫助較大，可以促使他們重新考慮和設(shè)計(jì)自己的課程，即使此刻不開(kāi)設(shè)MOOC，但至少通過(guò)培訓(xùn)感受到了MOOC沒(méi)那么遙不可及，也通過(guò)實(shí)踐有了初步的體驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)教師對(duì)于每次課程內(nèi)容掌握情況總體較好，特別是對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)度更高的內(nèi)容，接受起來(lái)更容易，對(duì)于MOOC視頻錄制的種類、方式和后期剪輯這類平時(shí)不太常用或?qū)夹g(shù)要求相對(duì)較高的內(nèi)容接受度稍差。而對(duì)于MOOC的意義、北大做法等宏觀方面的認(rèn)識(shí)是比較清楚的。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，大部分教師認(rèn)為時(shí)間恰當(dāng)，能跟上進(jìn)度，但也有一些教師因?qū)W科背景或本身動(dòng)手能力等原因，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間還應(yīng)更多。

通過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源制作能力等都有了一定程度的提高。而對(duì)于建設(shè)好的MOOC課程如何在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)、如何在校園教學(xué)中利用MOOC資源等話題，目前采用沙龍形式，以案例討論形式進(jìn)行，邀請(qǐng)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)，尚沒(méi)有形成比較結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這也是未來(lái)培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步研究完善的地方。

五、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系在北京大學(xué)實(shí)施以來(lái)，效果良好，60～70%的教師通過(guò)培訓(xùn)可以完成建設(shè)一周MOOC課程的任務(wù)，有些已經(jīng)成為全球開(kāi)課的后備教師。隨著MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和基于MOOC資源的校園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，MOOC培訓(xùn)課程體系也將不斷完善，以幫助更多教師嘗試MOOC教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法改革，有效支持以學(xué)習(xí)者為中心的O2O高等教育教法改革。

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[8] Tina Barseghian. The Flippered Classroom Defined， 2011. http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/

收稿日期：2014-10-30

作者簡(jiǎn)介：王勝清；馮雪松。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（100871）。

責(zé)任編輯 石 子

責(zé)任校對(duì) 石 子