彭曉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一個(gè)非常重要的組成內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)就會(huì)遇到很多問題。作者就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣給出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 計(jì)算習(xí)慣 培養(yǎng)方法

良好的計(jì)算習(xí)慣對(duì)于一位小學(xué)生來說，影響是非常大的。它不僅可以幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成很好的計(jì)算習(xí)慣，在以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的計(jì)算時(shí)可以保證計(jì)算率。因此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)督促學(xué)生努力聽課，認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)外，還應(yīng)努力為學(xué)生傳授一些好的計(jì)算方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生“審題在前，計(jì)算在后”的習(xí)慣

所謂審題在前，計(jì)算在后指的是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師每出一道題目都應(yīng)努力讓學(xué)生先分析一下題目，不管題目難易，都應(yīng)先做這么一步。當(dāng)學(xué)生分析完以后，腦子里自然會(huì)形成一套解題思路，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算出來的答案會(huì)比不審題直接計(jì)算要準(zhǔn)確得多。

比如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師在上課前為學(xué)生出了這樣兩道題目。

老師：大家好上課前我們先來通過兩道題目復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。1.20+50×32；2.（20+50）×32。大家仔細(xì)看下這兩道題目有什么不同？思考兩道題目在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么問題？

學(xué)生：不同在于第一題沒有括號(hào)，第二題有括號(hào)。

老師：很好，大家有這樣的審題能力非常好，下面大家思考下兩道題的解題思路。

學(xué)生：第一題先算乘法，第二題先算加法。

老師：好，下面大家計(jì)算一下吧。

這樣的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生一步一步地分析題目，做到先分析后計(jì)算，時(shí)間長了，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成分析題目的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的惰性，他們對(duì)待一些數(shù)學(xué)計(jì)算題目，很多的情況下都是拿到題目后就開始計(jì)算，有時(shí)甚至連加減號(hào)都沒有看清就已經(jīng)把結(jié)果寫上了。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生把一些非常簡單的計(jì)算題計(jì)算錯(cuò)誤，也就出現(xiàn)了學(xué)生思想開小差，粗心大意的現(xiàn)象。其實(shí)這些都是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣所導(dǎo)致的，驗(yàn)算指的是學(xué)生沒做完一道題目后，都應(yīng)采用其他的方法對(duì)自己所做的題目進(jìn)行核對(duì)，如果核對(duì)正確就說明這道題做對(duì)了；如果驗(yàn)算不對(duì)就說明計(jì)算結(jié)果有誤，應(yīng)該立即反過來重新審題并計(jì)算。這樣可以大大提高學(xué)生的計(jì)算正確率，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

驗(yàn)算的方式有很多，小學(xué)生只要掌握倒推法和正推法兩種方式即可。比如在講授完《加法交換律》這一節(jié)課后，教師可以為學(xué)生出這樣一道題目：“357+218=？”某學(xué)生通過計(jì)算做出答案為565，隨后教師讓這位學(xué)生用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算，學(xué)生回答道：“357-218=355+（218+2）=575。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)算結(jié)果與自己口算結(jié)果有誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用倒推的方式再計(jì)算一邊，當(dāng)學(xué)生用565-218計(jì)算后發(fā)現(xiàn)等于347時(shí)，意識(shí)到自己第一次做題時(shí)是錯(cuò)誤的，其原因是忘記將各位向十位進(jìn)“1”了。

這樣的驗(yàn)算方式可以大大提高學(xué)生計(jì)算的正確率，因此教師在授課時(shí)應(yīng)常使用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣

所謂估算，指的是大致計(jì)算出題目的答案。估算這種情景一般是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些日常生活中常見到的事物進(jìn)行估算，大概地計(jì)算出這個(gè)事物的數(shù)量即可，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)中常遇到的情景，體會(huì)到什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行精確計(jì)算，什么時(shí)候可以進(jìn)行估算。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生形成良好的估算能力，還能拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)，應(yīng)努力讓學(xué)生的正確率達(dá)到最高。另外，良好的估算能力還能幫助學(xué)生在考試時(shí)進(jìn)行檢查。由于考試時(shí)間有限，當(dāng)學(xué)生做完整套試卷后只有很短的檢查時(shí)間，學(xué)生無法進(jìn)行精確驗(yàn)算時(shí)，簡單的估算也可以幫助他們很好地檢查題目的正確與否，因此形成良好的估算能力也是提高學(xué)生計(jì)算能力的好方法。

比如在講完《厘米、米》和《分米、毫米》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中常見的一些物體進(jìn)行長度估算。比如教師可以到學(xué)校中拾取一些物體，如木棍、樹葉、礦泉水瓶子等，條件許可的前提下還可以讓學(xué)生自己出去拾一些自己感興趣的東西回來，回來后大家將自己拾到的東西放好，教師將全班同學(xué)分為若干小組，然后老師任意選取三件物品，依次讓幾個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行長度估算。比如在進(jìn)行一個(gè)樹枝估算時(shí)，小組1估算結(jié)果為40cm，小組2估算結(jié)果為80cm，小組3估算結(jié)果為76cm，然后教師拿尺子進(jìn)行測量，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)樹枝的長度為77cm，于是小組3的估算結(jié)果最準(zhǔn)確。該組就獲得比賽的勝利。再如在一次考試時(shí)，某位同學(xué)做完全部題目后發(fā)現(xiàn)還有5分鐘的時(shí)間，他想起來教師讓他們做的估算每道題目的正確率。于是這位同學(xué)簡單估算了一下試題中的題目，發(fā)現(xiàn)一道題目“552+367=899”不正確，因?yàn)?00+300=800，50+60=110，這樣就已經(jīng)900多了。這位學(xué)生迅速將題目重做了一遍，將答案改對(duì)。

總之，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)教師如果能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成很好的計(jì)算習(xí)慣，不僅可以很好地提高計(jì)算速度，確保計(jì)算的準(zhǔn)確度，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，首先教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣為先審題再計(jì)算的習(xí)慣，確保學(xué)生對(duì)題目有更深入的理解；其次教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，幫助學(xué)生全面提高做題的正確率；最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地感受到好的計(jì)算習(xí)慣帶給他們的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓召群.談“興趣、習(xí)慣、思維、能力四合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2013，69.

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