馬計(jì)生　呂成文

摘 要： 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，主題突出、形式靈活，逐漸得到廣泛運(yùn)用。微課主要根據(jù)一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)展幵教學(xué)。本文探討了將微課引入地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，即不僅能翻轉(zhuǎn)地理課堂，還能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課 中學(xué)地理教學(xué) 教學(xué)方式

微課形式最早出現(xiàn)于美國(guó)的可汗學(xué)院，由薩爾曼·可汗利用聊天軟件、互動(dòng)寫字板制作，后來美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了“微課程”（Microlecture），又引入我國(guó)。國(guó)內(nèi)一般認(rèn)為微課指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻[1]。教育教學(xué)中，微課講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，而且能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)存在的問題

（一）地理教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。

長(zhǎng)期以來，初中地理因不參與中考，總被人們視為“副科”，未受到應(yīng)有重視。初中專職地理老師人數(shù)較少，地理課經(jīng)常被視做“副業(yè)”，派給語文老師或政治老師，強(qiáng)迫其承擔(dān)一個(gè)班的地理授課任務(wù)[2]。正因如此，初中地課堂出現(xiàn)了“消極上課”、“無人上課”等現(xiàn)象。以上現(xiàn)象會(huì)給初中學(xué)生造成直接影響：第一，初中生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，普遍認(rèn)為地理不好學(xué)，學(xué)生頭腦中仍重視語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂主科的學(xué)習(xí)，輕視地理等學(xué)科；第三，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是七年級(jí)新生，出現(xiàn)不會(huì)學(xué)的問題；第四，缺乏基本的地理學(xué)習(xí)能力，如讀圖能力、分析能力等。

（二）落后的教學(xué)觀念從根源上制約了學(xué)生全面發(fā)展。

教師陳舊甚至錯(cuò)誤的培養(yǎng)理念是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的原因之一。大部分教師認(rèn)為初中地理中考不考花大量時(shí)間無意義。學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)是考試成績(jī)，課堂教學(xué)質(zhì)量的衡量以高考考點(diǎn)的落實(shí)為準(zhǔn)，一直以來學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展能力極少受到大家關(guān)注，許多年輕教師在這種校園文化中被逐步同化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)日趨淡化，缺乏對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的研究，沒有掌握系統(tǒng)而科學(xué)的培養(yǎng)策略與方法。

（三）現(xiàn)行傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式需要改變。

長(zhǎng)期以來，中學(xué)地理教學(xué)中使用的是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)和重知識(shí)點(diǎn)熟記輕綜合素質(zhì)提高的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生成為知識(shí)的接收器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最終必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以保證教學(xué)效果。微課的出現(xiàn)為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了契機(jī)，對(duì)消除傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)的弊端指明了道路。

二、微課在中學(xué)地理教學(xué)中的使用及意義

（一）微課在新課教學(xué)中的使用。

1.復(fù)習(xí)舊課。根據(jù)上節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)及和新課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)制作微課視頻，提前提供給學(xué)生，供課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果并為新課教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.新課教學(xué)。老師按照新課內(nèi)容首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好能夠引起學(xué)生興趣點(diǎn)的問題，在教學(xué)開始階段抓住學(xué)生的注意力，制作相關(guān)微課，并且全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)此微課。

3.重難點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該首先在備課階段對(duì)問題進(jìn)行思考，借助書本及網(wǎng)絡(luò)大量豐富的資源，選用典型范例，把重難點(diǎn)由抽象變?yōu)樾蜗?，并達(dá)到理解規(guī)律的地步。此部分視頻可以在講解重難點(diǎn)的時(shí)候使用。

4.練習(xí)小結(jié)。在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)小結(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出典型習(xí)題并制作成微課，用于總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生做好知識(shí)體系建立，銜接好新舊知識(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)出能夠拓展學(xué)生思維能力的練習(xí)。這部分微課應(yīng)讓學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束之前學(xué)習(xí)。

（二）微課在自主學(xué)習(xí)中的使用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，在課后時(shí)間段可以通過微課增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，利用微課的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.時(shí)間短。一段微課視頻一般要求時(shí)間控制在5～10分鐘為宜，不能超過20分鐘。一個(gè)主題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精煉，重點(diǎn)明確，在極短時(shí)間內(nèi)把問題闡釋清楚，學(xué)生快速接受知識(shí)。

2.播放方便?，F(xiàn)代科技的發(fā)展特別是移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，使微課視頻的學(xué)習(xí)既可以在課堂的多媒體上操作，又可以在任何移動(dòng)設(shè)備上播放，不受空間、時(shí)間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.因材施教。針對(duì)不同階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，微課視頻的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身實(shí)際能力對(duì)視頻內(nèi)容及播放速度進(jìn)行選擇。對(duì)于難點(diǎn)問題可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)直至理解為為止，解決課堂中教師不能兼顧所有學(xué)生的弊端。

作為社會(huì)科技快速發(fā)展下的一種新型教學(xué)手段，微課將在地理教學(xué)中扮演極為重要的角色，從而改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011.

[2]王茂云.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，20：.34-35.