高春梅

摘 要： 閱讀是大學(xué)英語教學(xué)中重要的一個技能。本文介紹了圖示理論的意義，從圖示理論的角度探討了圖示理論對大學(xué)英語閱讀的啟示，從語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示三個視角分析了圖示理論在英語閱讀中的重要性，指出了大學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的圖示建構(gòu)和應(yīng)用，更好地提高英語閱讀教學(xué)水平。期望能幫助大學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來新的思路和方法。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 大學(xué)英語閱讀 大學(xué)英語教學(xué)

引言

雖然2007年推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下面簡稱《課程要求》）強(qiáng)調(diào)了推行大學(xué)英語教學(xué)改革，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，重視聽說的教學(xué)，但是我們不可否認(rèn)，英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯四個技能中，閱讀是非常重要的一個部分?！墩n程要求》對大學(xué)英語教學(xué)中閱讀理解能力的基本要求是“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的方式：教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，講解詞匯語法，分析句型，理解段落。課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，無法達(dá)到《課程要求》對閱讀的基本要求，閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有待強(qiáng)化。此外，當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)聽說，一切以聽說為主，忽視了閱讀教學(xué)及閱讀技能的培養(yǎng)。在上述背景下，本文探討圖示理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的積極作用及啟示。

一、什么是圖示理論

圖示理論簡稱圖示，圖示概念最早來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德。20世紀(jì)70年代現(xiàn)代圖示理論出現(xiàn)，由美國科學(xué)家Rumellhart提出。他指出“無論口頭或書面的語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對大腦中已存在的認(rèn)知框架，也就是圖示的啟動”（D.E. Rumellhart，1977）。

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元。概括起來，圖示的特點(diǎn)有：

1.圖示描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義。

2.圖示有簡單和復(fù)雜、抽象和具體、高級和低級之分。

3.圖示不是各個部分簡單機(jī)械相加，而是按照一定規(guī)律由各個部分構(gòu)成的有機(jī)整體。

4.圖示是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”形成的，是以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。圖示不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系。

圖示通?？煞譃檎Z言圖示（linguistic schema）、形式圖示（formal schema）和內(nèi)容圖示（content schema）。語言圖示指的是語音、詞匯、語法知識等基本語言知識。形式圖示指的是與所給主題相關(guān)的總體的或者特定的信息文章的類型和結(jié)構(gòu)等。內(nèi)容圖示指讀者擁有的閱讀文章主題相關(guān)的背景知識等。

二、 圖示理論對閱讀的作用

語言學(xué)家認(rèn)為閱讀是一個極其復(fù)雜的心理過程。圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者依據(jù)自身的已知信息和已有經(jīng)驗(yàn)，對閱讀材料進(jìn)行不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程， 即讀者原有的知識和新輸入信息的互相作用的過程。閱讀篇章時，讀者從記憶中搜尋并調(diào)取能夠說明這些信息的圖式，若頭腦中已經(jīng)存儲的圖式能與語言材料提供的信息建立起聯(lián)系，則能夠理解篇章；若當(dāng)材料中提供的信息與存儲圖式不能建立聯(lián)系時，讀者就不能理解文章。

過往研究中，語言學(xué)家總結(jié)出各種閱讀模式，Adams經(jīng)過研究，得出三種閱讀理解模式：1.自上而下的閱讀模式。2.自下而上的閱讀模式。3.互相作用的閱讀模式。圖示理論就是主張將自下而上和自上而下的閱讀模式結(jié)合，認(rèn)為兩種模式互相作用。

那么學(xué)習(xí)者在閱讀中為什么會出現(xiàn)閱讀困難，無法理解文章呢？基于圖示理論，Rumelhart提出讀者不能夠正確理解文章的三種可能：一是讀者沒有恰當(dāng)?shù)膱D示。這種情況下，讀者是不可能理解文章意義的。二是讀者在大腦里有某種圖示，但是作者沒有給出適當(dāng)暗示，從而使圖示的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，自然讀者就不會正確理解文章。三是讀者能讀懂字面意思，但不理解作者要表達(dá)的真實(shí)含義。也就是說，讀者能夠認(rèn)識每一個單詞，但不理解作者要表達(dá)的確切意義。由此可見，圖示的存儲量和激發(fā)是理解閱讀文章的主要因素。閱讀者在閱讀英文篇章時，不僅要存儲足夠的圖示，還要啟動發(fā)揮這些圖示的作用才能理解所讀文章，理解能力越強(qiáng)。由此就不難理解目前大學(xué)生在閱讀上遇到的困難的主要原因即大腦中存儲的圖示不夠，閱讀過程中已存儲的圖示并未得到激活使用。那么如何在教學(xué)過程中增加并激活學(xué)生的存儲的圖示，成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、 圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用和啟示

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可從圖示理論的語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三個方面著手，增加學(xué)習(xí)者的圖示存儲，激發(fā)圖示的作用，從而促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。

1.增強(qiáng)語言圖示

語言圖示包括語音、詞匯、句法、慣用語等語言基本知識，是讀者能夠理解文章的基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握一定量的詞匯，英語的語法知識也基本已經(jīng)學(xué)習(xí)完成，然而大學(xué)階段仍然需要增加詞匯量及語法知識的存儲。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅講解詞匯的意義和使用方法，更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯間的相互聯(lián)系，增加語言圖示的存儲。例如：《全新版大學(xué)英語》第二冊中第四單元的主題是“Virtual life”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，可以以圖示的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。由virtual可以擴(kuò)展出一系列的相關(guān)詞匯，例如： Cyber，Internet，virtual life （虛擬世界），virtual office（虛擬辦公室）， cyber-interaction（網(wǎng)絡(luò)互動）， cyber nut（網(wǎng)蟲）， cyber pet，（電子寵物），Web page（網(wǎng)頁）， website（網(wǎng)站）， e-card（電子賀卡），e-business（電子商務(wù)），social network（社交網(wǎng)絡(luò)），E-mail（電子郵件），online chatting（網(wǎng)上聊天），identify theft（身份竊?。?，Spam（垃圾郵件），phishing（釣魚網(wǎng)站），等等。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生把所學(xué)詞匯以語言圖示的方式串聯(lián)在一起，了解不同詞匯之間的聯(lián)系和相關(guān)性。

2.擴(kuò)展內(nèi)容圖示

圖示理論中的內(nèi)容圖示是指讀者對閱讀材料的主題是否熟悉，即讀者是否了解所讀文章相關(guān)背景知識，這直接關(guān)系到讀者能否準(zhǔn)確的理解文章。在課堂教學(xué)過程中，這一點(diǎn)對教師提出了比較高的要求。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法等基本語言知識，更需要幫助學(xué)生了解所讀文章的相關(guān)文化背景知識。教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生了解文章中詞匯的意思，卻無法理解整個段落或篇章的意義，主要原因就是學(xué)生缺乏篇章的背景知識，關(guān)于篇章的內(nèi)容圖示存儲不夠。在課堂教學(xué)中，教師可以借由報刊、影視材料或多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的手段擴(kuò)展學(xué)生的背景知識，而不是緊盯著所教的精讀課文。還是以上一點(diǎn)中的“Virtual life”為例，文章的最后一段中有這樣一個句子“I click on the modem， the once-annoying sound of the connection now as pleasant as my favorite tune”。雖然單詞列表中已經(jīng)解釋了modem的意思，學(xué)生也知道once-annoying sound of connection的漢語意思是什么，但是當(dāng)前“90后”學(xué)生的上網(wǎng)條件遠(yuǎn)好于作者當(dāng)年還需要用調(diào)制解調(diào)器、等待連接的階段，他們無法理解為什么連接的聲音令人討厭。這就需要教師在課堂上為學(xué)生介紹曾經(jīng)的當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況，以及相關(guān)的背景知識，否則學(xué)生無法深入理解作者的表達(dá)。

3. 熟悉形式圖示

形式圖式是指讀者對閱讀材料體裁和結(jié)構(gòu)的了解，通常由其文體特點(diǎn)決定，不同的文章體裁會有不同的結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格也會迥異。如果在閱讀文章時沒有宏觀把握這些不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就會影響學(xué)生對文章的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以分析各種不同的文章體裁，以及不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉這些不同體裁和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。

結(jié)語

圖示理論為大學(xué)英語閱讀的教學(xué)提供了非常好的理論基礎(chǔ)，它可以幫助教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三個方面幫助學(xué)生在大腦中存儲大量的圖示，并在閱讀中激發(fā)這些圖示，從而更好地理解所閱讀文章。課堂上教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從各個方面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

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