伍潔萍

摘 要： 由于受英語(yǔ)考試和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，作者以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在讀前、讀中、讀后合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 自主能力

一、引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。閱讀課是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是與文本的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。一直以來(lái)，受英語(yǔ)考試和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，某些教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，課堂上過(guò)多講解，忽視學(xué)生對(duì)篇章的理解，更忽視對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生沒(méi)有真正與文本進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而限制他們閱讀能力的提高，也阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。為此，筆者嘗試在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖

《廣東省義務(wù)教育學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“閱讀策略包括自上而下策略和自下而上策略?！备鶕?jù)現(xiàn)代閱讀理論，前者屬于圖式驅(qū)動(dòng)，即閱讀注重文本整體。思維導(dǎo)圖正是一種有效的圖式工具。思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，是一種組織性、放射性思維工具，更是一種有效的記憶工具。它能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用關(guān)鍵詞或圖像繪制的網(wǎng)狀圖，用來(lái)存儲(chǔ)、組織信息，形象直觀，使抽象的記憶和思維可視化，從而強(qiáng)化記憶的效果。

三、開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程

在初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)語(yǔ)篇的概括能力。學(xué)生通過(guò)“圖”概括出閱讀材料的主線索，自主尋找關(guān)鍵詞，使抽象的材料直觀化、形象化，更好地理解內(nèi)容與復(fù)述記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輕松地展開(kāi)閱讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的教學(xué)建議：讀前活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活知識(shí)背景；讀中會(huì)運(yùn)用略讀、跳讀等閱讀策略，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；讀后能轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、討論等。筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在讀前、讀中和讀后等環(huán)節(jié)。以下是一些教學(xué)案例。

1.思維導(dǎo)圖在閱讀課中Pre-reading環(huán)節(jié)的使用

教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)下Unit7 Topic 3 Section D前，筆者要求學(xué)生以食物為中心，寫出每頓飯吃的食物名稱（健康與不健康的），完成思維導(dǎo)圖，接著提問(wèn)：Do you know how to eat healthily？這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖引入，發(fā)散了學(xué)生的思維，不但激活了學(xué)生的背景知識(shí)，而且為新課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀課中While-reading環(huán)節(jié)的使用

讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高獲取信息的效率。具體要求：首先略讀把握語(yǔ)篇的大意，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心；然后跳讀找出主題下一級(jí)信息的關(guān)鍵詞，作為主題的主干分支；最后尋讀找出下一級(jí)分支的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣文章的思維導(dǎo)圖就出來(lái)了。

教授仁愛(ài)版八年級(jí)下Unit 8 Topic 2 Section C時(shí)，分幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行：

任務(wù)1：找主題句。該設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用找主題句的方法：注意每段的首句和末句。在學(xué)生找出主題句后，教師在黑板上寫出本課思維導(dǎo)圖的中心主題。

任務(wù)2：教師提出問(wèn)題：1.How many kinds of uniforms are there in the passage？ 2.Who wear these uniforms？此任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跳讀策略。教師在黑板上寫出關(guān)鍵詞uniforms，構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一、二層次（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)3：回答問(wèn)題：What’s the purpose of wearing these uniforms？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生尋讀的技能，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題完成思維導(dǎo)圖的第三層次。這時(shí)整篇課文的內(nèi)容就以圖式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更清晰，這樣更好地幫助學(xué)生理解文章的大意，為讀后的復(fù)述做好準(zhǔn)備。

上述任務(wù)的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)運(yùn)用略讀、跳讀等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，有效地提高學(xué)生對(duì)篇章的理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在Post-reading環(huán)節(jié)的使用

讀后是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)多是復(fù)述、改寫、寫作等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)所讀文章進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生不僅可以把握文章的脈絡(luò)，了解篇章大意，而且可以在頭腦中形成記憶的網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)述速度與質(zhì)量。如：仁愛(ài)版九年級(jí)上Unit 3 Topic 3 Section D，讀后要求學(xué)生先以“Learning English with fun”為中心；接著寫出兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；然后找出具體的做法和效果；最后總結(jié)全文。這樣該課的內(nèi)容以圖式形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生去掉文章冗長(zhǎng)的信息，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述，不再像以往那樣聞“復(fù)述”就害怕。該課除了設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)外，也可以設(shè)計(jì)改寫，以第一人稱談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生可根據(jù)所畫的圖來(lái)寫，在思維導(dǎo)圖的幫助下，寫作難度降低，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提高。

四、開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)后的思考

筆者從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生自主地閱讀尋找關(guān)鍵信息，有效地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的制作使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。但在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意一些問(wèn)題，如：閱讀課中不能只停留在表層的理解；允許不同的學(xué)生有不同的思維導(dǎo)圖，不能要求千篇一律；限制閱讀時(shí)間和畫圖的時(shí)間，不能讓學(xué)生放任自由，否則效果會(huì)大打折扣。因此，希望有更多的教師從實(shí)踐中摸索出新的思維導(dǎo)圖使用方法，使它更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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