高麗

摘 要：幼兒園教育離不開高質量的幼兒教師，如何培養(yǎng)素質高且綜合能力強的幼兒園教師隊伍，確保我國學前教育事業(yè)穩(wěn)定健康迅速地發(fā)展，就這些問題，本文提出合理思路和建議。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 培養(yǎng)途徑 內容分析

引言

學前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是影響幼兒教育健康良性發(fā)展的重要內容，如何結合學前教育專業(yè)，構建符合幼兒特點的培養(yǎng)途徑是一個值得深入探索的課題。

一、本科高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

我國目前培養(yǎng)本科教育專業(yè)人才的方式基本分為三種，一是分類培養(yǎng)方式。依據(jù)學生的意愿、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)愛好等狀況分為理論型和應用型兩類人才；二是應用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)模式內涵為“基本理論加技能加實踐”的一體模式，可根據(jù)當?shù)赜變簣@的需求采取“訂單式”專業(yè)培養(yǎng)方式；三是理念與實踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式著重以幼兒園教師、學前教育教學、科研和行政管理等為培養(yǎng)目標，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質等方面加強培養(yǎng)。

高校對學前教育人才培養(yǎng)定位在兩個方面：一是幼兒園教師，二是有關學前教育機構的教學、科研和管理人員。諸多專家學者都傾向于“培養(yǎng)掌握學前科學理論知識、學前兒童保育技能、學前兒童教育技能、能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。

本科學前教育專業(yè)人才要注重應用型人才培養(yǎng)視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、生命塑造理念及本科學前教育專業(yè)人才分類培養(yǎng)。以培養(yǎng)學前教育專業(yè)理論型、研究型、教育專業(yè)應用型、實踐性人才為目標，以培養(yǎng)專業(yè)理論型和應用型人才為主，學前教育專業(yè)理論型或研究型人才的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的重點包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等本科學前教育體系；對學前教育專業(yè)應用型或實踐型人才培養(yǎng)進行明確定位，如高素質的幼兒園教師、復合型應用型人才等；學前教育專業(yè)理論型和應用型兼?zhèn)涞木C合人才是本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨。

二、學前教育在綜合技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置與各類課程專業(yè)性不突出，設置的各類課程相互之間的邏輯性不強。第一是通識課程內容設置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學生過多學時。另外，課程內容以人文社科類設置為主，而自然科學類課程相對較少，對本科生積累深厚廣博的科學知識存在不利影響。第二，對學科的基礎課程不夠重視，體現(xiàn)為多數(shù)高校此類科目的課程內容陳舊，學分和學時占較小比例，課程重心僅限于教育學、心理學和教學方法等方面，忽視大學教育、社會教育、哲學教育、教師職業(yè)道德教育等知識，在專業(yè)品質和專業(yè)素質方面的培養(yǎng)沒有有力支撐。第三，學前教育專業(yè)實踐教學所占比例偏低，除去學生參與的軍事訓練、社會實踐、科研訓練或勞動實踐等與學生專業(yè)聯(lián)系不緊密的活動，學前教育專業(yè)實踐活動只占學分中的極少比例，體現(xiàn)在教育見習、微格教學、畢業(yè)論文與教育實習等方面，學生缺乏實踐機會和時間。

三、學前教育本科綜合技能培養(yǎng)途徑探索

（一）展開見習實習以及社會實踐活動

當前我國各學校教育中，大部分都能做到經常組織學生進行各種社會實踐活動，其中從事學前教育活動是社會實踐的重要形式。例如：一年級將調查訪問及家教作為主要活動內容；二年級將見習實習作為主要內容；三年級則將義務從事學前教育作為主要內容，并且組織各種援助活動，積極參加志愿者行動。通過類似活動的開展，學前教育專業(yè)學生不僅全面接觸社會，增加社會知識，而且培養(yǎng)角色意識，對自身從教素質會產生良好影響。

（二）實行園丁科教行動計劃

近年來，學校不斷深入實行“園丁科教行動”，同時將每年五月定為“科技活動月”，就是為了最大限度地提升學生的科技素質。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報等，達到宣傳科教行動的主要目的，充分學習科技方面的知識，達到營造良好的科技學習氛圍的目的；第二，進行科技發(fā)明與制作，舉辦科技成果展覽?！皥@丁科教行動”計劃的順利實施，可以增強學生的科技意識，同時使學生自身動手動腦能力大大增強。

（三）深入開展模擬學前教育活動

模擬學前教育活動讓學前教育專業(yè)學生提前進入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學生自身的教學能力及管理能力。學校可以將一周的某一天定為“模擬學前教育活動日”，讓學生自愿兩人結組分為班主任和任課教師，之后兩個學生分別以班主任的身份給學生布置一系列工作，開設專題班會及處理班級各類事務；分別以學前教師的身份進行課堂教學，例如：帶領學生進行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動，提高學生自身從教素質，增強從教能力。

結語

本科學前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個復雜的過程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學生向著基礎理論和實踐應用兩個方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來，更注重對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學前教育專業(yè)應用型或實踐型人才培養(yǎng)，鼓勵學生提高自己的專業(yè)水平和素質，提高自身綜合技能，為以后學前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。

參考文獻：

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