許璀瑩

摘 要： 教材在課程實(shí)施的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該批判性地使用教材，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。本文在針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出對(duì)《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教材進(jìn)行二次開發(fā)的方法。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 二次開發(fā)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)地、綜合地講述織物組織原理、織物組織特性和組織構(gòu)作方法的實(shí)踐性較強(qiáng)的紡織專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及動(dòng)手操作能力都有較高要求。對(duì)于紡織專業(yè)的學(xué)生而言，這是一門必修的主課程，本科院校的學(xué)生大都在二年級(jí)學(xué)習(xí)此課程，在經(jīng)過(guò)了高中三年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的邏輯思維能力及空間想象能力有了很大程度的提高，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)；中職學(xué)生大部分在初中長(zhǎng)期扮演的是“差生”角色，他們往往缺乏信心和主動(dòng)意識(shí)，造成思想上的封閉，因此學(xué)生的邏輯思維能力及接受能力與本科院校的學(xué)生相比存在較大差距?，F(xiàn)今的教材大都是針對(duì)本科及大專院校的學(xué)生編寫的，因此中職教師在拿到教材后如何對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)就顯得尤為重要。

一、教材二次開發(fā)的必要性

對(duì)織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教材進(jìn)行二次開發(fā)，就是指教師在課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)課標(biāo)或課程要求，在充分掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減及編排，整合教學(xué)資源，并利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使教材更適合具體的教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?？椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)教材的二次開發(fā)不僅是簡(jiǎn)單對(duì)課本進(jìn)行梳理和羅列，而且是以現(xiàn)有教材為依托，實(shí)現(xiàn)教材的“重構(gòu)”及教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）服務(wù)于教師的個(gè)性化教學(xué)需求

每位教師的知識(shí)背景及認(rèn)知程度不同，對(duì)同一教材的理解會(huì)有所不同，而且教材編寫者對(duì)知識(shí)的理解不能完全代替教師的理解。因此，教師應(yīng)該把現(xiàn)有的教材作為材料開發(fā)，通過(guò)查閱大量資料，吃透教材，把教材的“僵化性”變?yōu)榻處煹摹白灾餍浴盵1]。這就意味著教師在教學(xué)中應(yīng)該是教材的使用者而不再是教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞者[2]。現(xiàn)有的教材對(duì)教師及學(xué)生而言都具有指導(dǎo)意義，學(xué)生在使用教材的過(guò)程中往往都會(huì)將其作為學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，這就要求教師在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不能完全依賴現(xiàn)有教材，而是應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自主的個(gè)性化教學(xué)。這種自主性體現(xiàn)在教師需在課標(biāo)與教材的指導(dǎo)下，在不脫離學(xué)情的前提下，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際要求，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)自主地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理或改造，將編者對(duì)教材系統(tǒng)的、個(gè)性化的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约旱?、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)不僅給教師提供了廣闊的自主空間，而且在很大程度上調(diào)動(dòng)了積極性與主動(dòng)性，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)非常重要。

（二）服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要

本校坐落于江蘇蘇州盛澤，盛澤是一個(gè)有著悠久歷史的絲綢紡織重鎮(zhèn)，絲綢紡織業(yè)歷來(lái)都是盛澤的支柱產(chǎn)業(yè)。因此本校紡織專業(yè)的畢業(yè)生就有較大就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為了使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)社會(huì)及工作的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅只是拿著課本照本宣科，而是應(yīng)該在對(duì)盛澤當(dāng)?shù)氐募徔椥袠I(yè)（如：市場(chǎng)流行產(chǎn)品、企業(yè)急需人才等）進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)對(duì)口的人才，讓學(xué)生在剛踏上工作崗位的同時(shí)能感覺(jué)到“學(xué)以致用”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的方法與途徑

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為教材是用以開發(fā)無(wú)限寶藏的鎖匙，教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于運(yùn)用[3]。一般來(lái)說(shuō)，二次開發(fā)教材的方法主要有補(bǔ)白、調(diào)序、刪減、合并等[1]。

（一）對(duì)教材的“補(bǔ)白”

在編寫教材的過(guò)程中，編者考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象是抽象的、一般概念上的學(xué)生，并不可能用大量版面詳細(xì)描述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在教材使用時(shí)，教師面對(duì)的卻是具有不同個(gè)性特征的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度也大相徑庭。再加上職業(yè)中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與本科學(xué)生相比存在一定差距，這就要求教師在拿到織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的相關(guān)教材時(shí)，仔細(xì)研讀教材并查閱資料，在吃透教材的基礎(chǔ)上，在充分尊重學(xué)生的差異性特征和多樣化需求的前提下，對(duì)一些敘述簡(jiǎn)略抽象、概念晦澀難懂及知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生和教材編者產(chǎn)生共鳴，盡量消除教材的普遍性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，讓“死”的教材變?yōu)椤盎睢钡墓ぞ摺?/p>

案例一：對(duì)管狀組織的補(bǔ)白

在制織管狀組織時(shí)，管狀織物總經(jīng)根數(shù)的確定決定了織物表層和里層連接處的織物組織的連續(xù)性；不能隨意增加或減少，否則管狀織物的兩側(cè)邊緣組織要受到破壞[4]，為正確地確定管狀織物的總經(jīng)根數(shù)，可按下列公式進(jìn)行計(jì)算：

M■=R■Z±S■

式中：R■—基礎(chǔ)組織的經(jīng)紗循環(huán)數(shù)；

Z—表、里基礎(chǔ)組織總計(jì)循環(huán)個(gè)數(shù)；

S■—基礎(chǔ)組織的緯向飛數(shù)（系一個(gè)常數(shù)）。

在大部分教材中，對(duì)以上公式大都作如下解釋“當(dāng)投緯方向從右向左投第1緯時(shí)，算式取+S■；從左向右投第1緯時(shí)，算式取-S■”。實(shí)際上這并不是對(duì)這個(gè)公式的完整說(shuō)明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，而且這句簡(jiǎn)單的解釋也并不適用于所有管狀組織。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以上公式進(jìn)行了以下兩點(diǎn)說(shuō)明，并附上相應(yīng)例題：

（1）S■為一向量，如組織為斜紋，對(duì)于右斜紋S■為（+）號(hào)，對(duì)于左斜紋S■則為（-）號(hào)；

（2）當(dāng)投緯方向從右向左投第1緯時(shí)，算式運(yùn)算符號(hào)取+S■；從左向右投第1緯時(shí)，算式運(yùn)算符號(hào)取+S■。

例1：若以■↖斜紋為基礎(chǔ)組織，表、里經(jīng)緯紗的排列比均為1∶1，取Z=4，從左向右投第一緯的管狀組織的總經(jīng)根數(shù)為：

M■=R■Z-S■=4×4-（-1）=17

若是從右向左投第一緯，則總經(jīng)根數(shù)為：

M■=R■Z+S■=4×4+（-1）=15

例2：若以■↗斜紋為基礎(chǔ)組織，表、里經(jīng)緯紗的排列比均為1∶1，取Z=4，則從左向右投第一緯的管狀組織的總經(jīng)根數(shù)為：

M■=R■Z-S■=4×4-1=15

若是從右向左投第一緯，則總經(jīng)根數(shù)為：

M■=R■Z+S■=4×4+1=17

（二）對(duì)教材的刪減

教材的編寫者畢竟都是本學(xué)科的專家，有時(shí)為了展示其學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，會(huì)在教材中添加過(guò)于專業(yè)化或者脫離實(shí)際的內(nèi)容。對(duì)于這樣的教材敘述，教師完全可以進(jìn)行適合自己和學(xué)生的刪減。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)這些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)，閱讀經(jīng)歷不能與教材相匹配，生活體驗(yàn)更是不足，教師如果僅僅是機(jī)械地大量搬用教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低下。這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)形成教師教得無(wú)奈、學(xué)生學(xué)得尷尬的惡性循環(huán)。與其硬著頭皮“教”，還不如將其舍棄。在織物組織與結(jié)構(gòu)教學(xué)方面，紡織專業(yè)教師采用的都是為高等院校紡織專業(yè)學(xué)生編寫的教材，還沒(méi)有一本是專門針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)學(xué)生編寫的教材，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、聽不懂的尷尬現(xiàn)象。例如：東華大學(xué)出版社出版的《織物組織與結(jié)構(gòu)學(xué)》就是一本適用于高等院校紡織專業(yè)學(xué)生的教材，在本教材中花了大量篇幅描述三維織物，三維織物作為紡織復(fù)合材料的預(yù)制件悄然興起并有廣泛的應(yīng)用前景，是發(fā)展航空寒天和國(guó)防尖端技術(shù)必不可少的高性能技術(shù)材料，已成為全球關(guān)注的增強(qiáng)骨架材料，也是目前各國(guó)紡織界卓有成效的研究熱點(diǎn)。了解紡織行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)非常必要，但是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的空間想象能力及思維能力還沒(méi)有發(fā)展到能夠理解三維成型的原理和繪制三維結(jié)構(gòu)圖的高度，若是教師花大量時(shí)間講述此章節(jié)內(nèi)容也只是徒勞無(wú)功，因此教師在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”，僅僅讓學(xué)生稍作了解即可。

（三）對(duì)教材的調(diào)序

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的不同而調(diào)整教材順序的情況，這是專業(yè)課學(xué)習(xí)的最基本特點(diǎn)?？椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是一門前后銜接性很強(qiáng)的專業(yè)課程?！罢{(diào)序”有時(shí)是為了教師教學(xué)的順利進(jìn)行，有時(shí)還是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化和有序化。例如：原組織（平紋、斜紋、緞紋）是織物組織中最簡(jiǎn)單的組織，也是其他聯(lián)合組織和復(fù)雜組織的基礎(chǔ)，因此熟練掌握原組織的內(nèi)容就成為學(xué)好織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的必要條件，為了使教學(xué)順序能夠與學(xué)生的掌握程度相吻合，教師在原組織的教學(xué)過(guò)程中可以使用以下順序：原組織的基本特征—原組織的組織參數(shù)及上機(jī)圖的繪作—原組織的表面特征差異—原組織的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，緞紋組織的繪作是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對(duì)緞紋組織參數(shù)的理解：（1）組織循環(huán)紗線數(shù)R≥5（6除外）；（2）單個(gè)組織點(diǎn)飛數(shù)需1

專業(yè)課教師需要超越“教書匠”的角色，批判性地運(yùn)用教材，勤于做課程的研究者，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性及學(xué)習(xí)的需要，不斷修正教材，完善教學(xué)實(shí)踐，彰顯教學(xué)創(chuàng)造性，真正使教師“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課程”。

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