黃益芹

摘 要： 作文教學(xué)似乎是語文教學(xué)的一塊壁壘，讓語文教師甚為頭疼。作者在幾年作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中生寫不好作文與情感匱乏有很大關(guān)系。作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。優(yōu)秀的作文應(yīng)該是有個(gè)性的，有獨(dú)特的自我感受，自由真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界，并且文質(zhì)兼美。中學(xué)生作文情感缺失的主要原因在于缺少關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注他人、關(guān)注自身的意識。一個(gè)在生活中情感缺乏、麻木遲鈍的人，他的作文自然是干巴巴、枯燥無味的；一個(gè)情感豐富的人只有關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，做生活中的有心人，才能在作文中表達(dá)自己對生活的感悟。

關(guān)鍵詞： 情感匱乏 真情實(shí)感 關(guān)注生活 初中作文評價(jià)

一提到寫文章，學(xué)生總是大呼小叫、怨聲載道。每次只要考試，學(xué)生首先問“要不要寫作文”，若逢放假出行，學(xué)生首先擔(dān)心要寫幾篇文章。仿佛寫文章不是表情達(dá)意、抒發(fā)情感的工具，而是教師虐待學(xué)生、體罰學(xué)生的工具。為什么學(xué)生對寫作有這么大的恐懼呢？為此，筆者針對本校八年級語文做了一個(gè)關(guān)于中學(xué)生寫作中存在困難的調(diào)查，大體情況如下：

表1 學(xué)生作文中存在的困難

從學(xué)生的問卷來看，沒有什么可寫、一提起作文就頭痛的學(xué)生占了52%，超過一半，可以說普遍學(xué)生談作文色變。對于語文教學(xué)中作文教學(xué)這一壁壘，語文老師往往面臨這樣的尷尬：教了、寫了、練了，但收效甚微。因此學(xué)生討厭寫作文，老師討厭批改作文。于是語文教學(xué)中極為重要的作文教學(xué)成了荒漠地帶，許多師生都懼怕?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提高學(xué)生的情商可以提升學(xué)生的理解力，對作文教學(xué)而言，這是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，因?yàn)榍楦惺侨藗儗陀^事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是興趣的誘因。只有讓學(xué)生深入生活，被現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事物、景物、場面感動(dòng)，對客觀事物有深刻的體驗(yàn)，才能寫出有真情實(shí)感的作文。

一、中學(xué)生作文情感缺失的原因

寫作文主要是寫什么和怎樣寫的問題，學(xué)生害怕寫作文，主要是因?yàn)闆]有什么好寫，更重要的原因在于情感匱乏。幾年教學(xué)實(shí)踐下來，筆者對此深有體會，平時(shí)布置的話題作文都源于生活，應(yīng)該有很多東西可寫，但許多同學(xué)寫不出自己獨(dú)特的情感。如曾布置一篇“感恩”的話題作文，在話題提示語中給了他們許多寫作提示，但班上41個(gè)學(xué)生中，有30多個(gè)學(xué)生概述了父母在家工作很辛苦而自己學(xué)習(xí)不勤奮、內(nèi)心覺得愧疚的事，最后結(jié)尾處下定決心努力學(xué)習(xí)?；径际翘自?、大話（這些話老師、家長可能經(jīng)常講），不能寫出富有真情實(shí)感的文章。

學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)情感匱乏現(xiàn)象？筆者認(rèn)為除了學(xué)生本人的主觀因素外，還有以下幾方面的原因。

（一）家庭教育的缺失。

現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長在廠里打工，一般都要加夜班，還有一些學(xué)生的家長常年在外省打工，很少有時(shí)間與子女交流，照顧學(xué)生的一般是年邁的外公外婆或爺爺奶奶，他們一般都比較溺愛孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子缺少親子教育，缺少愛的教育（有些父母通過電話關(guān)心問候孩子，但難以滿足孩子對親情的渴望）。另外，學(xué)生回到家后基本沉迷于電視中，很少進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)（也有些家長為了讓孩子有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，包攬所有家務(wù)活兒），多數(shù)學(xué)生連衣服都不會洗，更不用說其他家務(wù)活了。愛是最好的教育，生活即教育，學(xué)生缺少這些基本的情感熏陶，則無怪乎他們的作文空洞乏力了。

（二）學(xué)校教育的缺失。

由于片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校對學(xué)生的一些非智力因素培養(yǎng)不夠重視。學(xué)校在課外興趣活動(dòng)時(shí)很少組織活動(dòng)，并且為了提高文化科成績，增加自修時(shí)間，使學(xué)生的休息娛樂時(shí)間少之又少。學(xué)生狹小的生活空間、單調(diào)的生活方式?jīng)]有新鮮、刺激、碰撞，何來生活的體驗(yàn)、感悟？

（三）語文教學(xué)活動(dòng)中情感目標(biāo)的忽視。

語文教學(xué)有三大目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，知識與能力目標(biāo)容易落實(shí)且容易檢測，訓(xùn)練之后的成效容易在考試中體現(xiàn)，而情感目標(biāo)不僅很難落實(shí)而且很難檢測，而且實(shí)效性難以體現(xiàn)。多數(shù)語文教師在教學(xué)中注重前兩個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，而對于人文精神的滲透與感悟，對于情感目標(biāo)的落實(shí)則采取聽之任之的態(tài)度：學(xué)生能感悟到最好，不能感悟到就算了。因而語文課在講到對課文的感悟時(shí)，往往出現(xiàn)一小部分同學(xué)能談些自己的感受，多數(shù)學(xué)生旁聽記筆記的現(xiàn)象，但其實(shí)他們并沒有體會到什么。

二、挖掘?qū)W生寫作情的源泉，引導(dǎo)學(xué)生真情寫作

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

1.注重課堂真情對話，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活真情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，從而讓學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。課堂是語文教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的平臺，課堂上教師與學(xué)生的情感交流，自然能為學(xué)生寫作輸入新鮮血液。

要想學(xué)生樂于寫作，教師首先必須是學(xué)生樂于傾訴的對象。教師除了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生外，還應(yīng)充分利用好四十分鐘的課堂，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體悟作品真情，提高學(xué)生對情感感悟的敏感度，尋找生活中情感的觸發(fā)點(diǎn)。

教材中的每一篇文章都滲透著作者的情感，都有一定的審美價(jià)值。假如教師把自己當(dāng)做一個(gè)普通讀者先讀這些文章，讀出文章的情感、美感，并且在課堂上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行交流，則學(xué)生定能理解、感悟。

如朱自清先生的《背影》一文中，有幾個(gè)特別讓我感動(dòng)的地方，一是父親為了給“我”買橘子，拖著肥胖的身體吃力地爬月臺——“我”當(dāng)時(shí)在火車上，一個(gè)已十七八歲的小伙子看著年邁的父親如此費(fèi)勁地為自己買東西且剛剛喪母，此情此景怎不教人感動(dòng)？二是父親送別“我”時(shí)，望著他遠(yuǎn)去的背影逐漸消失在人群中，而“我”不知何時(shí)能再見到他，又怎不叫人感動(dòng)？之后父親進(jìn)入老年后身體日差、脾氣日躁，日覺“大去之期不遠(yuǎn)”卻來家書，此時(shí)讀家書的“我”想到那“背影”，又想到父親即將老去，怎能不感動(dòng)呢？教學(xué)時(shí)圍繞這幾處“感動(dòng)”設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，觸發(fā)學(xué)生的思考，再輔以自己的切身感受（如讀師范的時(shí)候從來省吃儉用的父母打出租車花了一百多元錢送我去上學(xué)，是如何深深地觸動(dòng)我當(dāng)時(shí)的心靈的。），學(xué)生思考后能回憶一兩件令他們感動(dòng)的故事（若學(xué)生同意可說給大家聽聽）。在此基礎(chǔ)上，寫一個(gè)以“感動(dòng)”為話題的片段就不是難題了。

教師是作文教學(xué)中的一個(gè)參與者、一個(gè)指導(dǎo)者，也是一個(gè)實(shí)踐者、一個(gè)示范者。心靈世界的種種感悟往往是被外界的某些因素引發(fā)的，正如學(xué)生看到電影中感人的情節(jié)就會忍不住流淚，看到不公平的現(xiàn)象就會忍不住吶喊那樣，學(xué)生潛在的情感需外在的力量喚醒。語文老師倘能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的良知、責(zé)任、愛及對真善美的思考和追求，那么，他的學(xué)生就會有健全的人格和獨(dú)具個(gè)性的頭腦，就不愁寫不出好作文了。

2.搭建多種對話平臺，激發(fā)學(xué)生傾訴欲望。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，若說交流情感，網(wǎng)絡(luò)無疑是最方便的載體。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立了班級博客，班級博客不僅是發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品的舞臺，而且學(xué)生、家長、老師隨時(shí)可以進(jìn)入。通過這個(gè)平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平道路。

近兩年教學(xué)中，筆者由過去每周一篇的周記作業(yè)變?yōu)槊恐軆善沼?，并要求其中一篇寫詳?xì)，字?jǐn)?shù)在600左右，另兩篇可記下自己覺得有意義之事，字?jǐn)?shù)隨意。同時(shí)筆者承諾學(xué)生他們在日記中吐露的事情，筆者絕對不會告訴任何人，包括他們的班主任，如有違背，他們以后可不再交這份作業(yè)。日記交上后，筆者改變過去作文批改模式，淡化對文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的批改，更多的是與他們進(jìn)行心與心的對話。如有個(gè)同學(xué)在日記中記錄了得知一個(gè)只有20歲的好伙伴得了白血病后自己悲痛欲絕的心情，看后筆者非常難過，寫下了這么幾句話：

美妙的年齡，文靜的女孩……想起這一些，讓人潸然淚下。

——珍惜時(shí)間吧，珍愛生命吧！活著時(shí)開心些。

有個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)落后，在日記中吐露了被同學(xué)嘲笑的事，因此她感覺自己很沒用。筆者這樣寫道：

你怎么會是個(gè)笨孩子呢？你的純真，你這學(xué)期的努力很讓我欣賞。你不比別人差，你應(yīng)該堅(jiān)信：一個(gè)善良、有上進(jìn)心的女孩總是美的，至少在我眼中是這樣的。也許你與同學(xué)有些誤會，相信你的真誠會換來更多同學(xué)的關(guān)心、呵護(hù)。

幾周批改下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日記中記錄的事情很受老師關(guān)注，而且老師有時(shí)能夠給出建議，有時(shí)能夠給予理解、安慰，因而他們覺得自己寫的東西很有價(jià)值，不知不覺中他們開始喜歡上寫這樣能吐露心聲、交流情感的日記了。

（二）留心生活，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

世界著名詩人歌德曾經(jīng)說：“世界是那樣廣闊豐富，生活是那樣豐富多彩——我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中……”在這段話中，詩人歌德明確地指出了生活是寫作的源泉。但在日常生活中，學(xué)生以無目的性觀察、無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過眼煙云，大量重復(fù)繁雜的表象造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至于作文時(shí)無話可說、無事可寫。

好的作文一定是親近生活的作品。離開了生活的“書齋寫作”，是不可能具有感人力量的。當(dāng)我們親近了生活、體驗(yàn)了生活，生活中的小人物、小事件、小場景乃至一個(gè)瞬間，都可以讓文章鮮活起來。

通過家校通號召家長多進(jìn)行親子活動(dòng)，在活動(dòng)中加深親子交流，讓學(xué)生有素材可寫，有情感可表達(dá)。

比如春天讓家長帶孩子去爬山，隨后在作文課上交流：你喜歡爬山嗎？你和父母爬山，誰先到達(dá)終點(diǎn)？你們在攀爬的過程中行進(jìn)方式有什么不同？當(dāng)中途遇到困難的時(shí)候你有想過放棄嗎？是什么讓你堅(jiān)持了下來？你有沒有關(guān)注沿途的風(fēng)景？是路邊的大樹還是腳下的小草更吸引你？你覺得山腳的風(fēng)景和山頂?shù)娘L(fēng)景哪個(gè)更美？因?yàn)橛H身經(jīng)歷，所以學(xué)生都覺得有話可寫，從不同角度表達(dá)自己的情感，如描寫山間春色的《春之綠》，敘寫堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的《我終于爬到了山頂》，頗具哲思的《山腳與山頂》。

在雙休日讓學(xué)生學(xué)會一樣技能，然后用文字記錄。很多學(xué)生第一次學(xué)做菜，于是有了《大廚誕生記》、《舌尖上的餐桌》等文章；很多學(xué)生回憶自己的學(xué)藝道路，于是有了《琴童，就這樣將道路越走越寬》、《我與乒乓球的不解之緣》、《方塊字，大世界》、《棋盤上的人生》等文章。

有些學(xué)生在家中比較喜歡看電視，投其所好，向他們推薦一些比較好的電視節(jié)目。對他們喜歡看的電視劇，在課堂上以“我喜歡的……電視劇”為題，讓他們大膽暢快地交流，在交流、碰撞中升華他們的思想。慢慢地，引導(dǎo)他們關(guān)注電視劇的主旨和人物的對白，尋找劇情的漏洞，用批判的眼光看，然后以《我來為電視劇挑刺》為題寫評論性文字，提高他們的思辨能力。

電視劇《紅高粱》熱播，班級里的追劇迷們利用周末和小長假看完了這部電視劇，大家的意見很一致：很好看。

師：大家覺得電視劇很精彩，有沒有同學(xué)有沖動(dòng)想看下莫言的原著呢？

生：本來不想看的，看了電視之后還真想看看那些精彩紛呈的畫面是怎樣用文字展現(xiàn)出來的。

師：期待你盡快告訴我你的發(fā)現(xiàn)。

生：老師，我兩者都看了。我覺得莫言的原著魔幻現(xiàn)實(shí)主義味比較濃，結(jié)構(gòu)比較松散，敘事沒有那么緊湊。而電視劇體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，人物性格更鮮明，矛盾沖突更大。兩者各有千秋。

生：我覺得這是一部改編得很好的電視劇。由書到編劇，讓我認(rèn)識到文字展現(xiàn)的小說和畫面展現(xiàn)的電視劇是有很大不同的。我現(xiàn)在有個(gè)想法，就是把《孔乙己》這篇小說改寫成劇本。

師生鼓掌。

經(jīng)過這樣的多次討論，愛追劇的學(xué)生們漸漸對電視劇的熱愛轉(zhuǎn)化為探討電視劇的主旨，分析人物形象，很多學(xué)生紛紛拿起筆，改寫劇本，或者把電視劇改寫成小說。筆者在教室后面開辟了《百家爭鳴，百花齊放》展臺，一時(shí)之間，新作此伏彼起。

正值青春期的學(xué)生，對父母之愛往往會視而不見。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)愛的真諦。通過細(xì)節(jié)，如父母的白發(fā)，父母的手，父母的生活習(xí)慣等體悟深沉的愛。如《可憐白發(fā)生》：你的父母有白發(fā)嗎？你覺得除了年歲逐增，還有什么染白了父母的頭發(fā)？寫一個(gè)最能體現(xiàn)父母之愛的片段；《——的手》你覺得父母的手最大的特點(diǎn)是什么？有些學(xué)生寫《溫暖的手》，有些學(xué)生寫《充滿力量的手》，也有學(xué)生寫《蒼老的手》，從不同角度感悟愛的力量。

新生入校，組織他們參觀校園，除了關(guān)注校園的自然環(huán)境外，還要留意學(xué)校的文化建設(shè)。春天，校園的櫻花開得正旺，在作文課時(shí)帶他們?nèi)湎拢椿ㄐ?、聞花香、聽花語，花季年華的他們的快樂在樹下流淌，很自然地流瀉于筆尖。向他們介紹名勝古跡──白龍寺、航塢山，提倡學(xué)生查閱縣志，搜集資料，寫《圍墾是這樣造成的》、《游千年古剎》等。雪天的時(shí)候，一起到操場觀察雪后景色，堆雪人、打雪仗，借助這些活動(dòng)，引導(dǎo)他們熱愛學(xué)校進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地向他們介紹家鄉(xiāng)的民俗節(jié)令，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)，抄錄有關(guān)詩詞，追溯民俗來歷，寫作文《清明節(jié)的遐想》等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心。

實(shí)踐出真知。為了改變學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)的現(xiàn)狀，筆者在周末時(shí)會布置一個(gè)他們較為感興趣又易實(shí)行的活動(dòng)，引導(dǎo)他們多觀察社會、多觀察生活，鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會為生活感動(dòng)，善于從身邊選材、從小事中挖掘深遠(yuǎn)的意義。

如為了樹立學(xué)生珍惜生活、感恩親人的意識，筆者布置了一個(gè)采訪活動(dòng)。具體要求如下：

（1）采訪村里六七十歲的老人，了解上世紀(jì)五六十年代的生活情況，以及發(fā)生在他們身上難忘的事、有趣的事、感動(dòng)的事，并詢問他們最大愿望是什么。

（2）去父母的工廠里了解一下他們的工作情況，盡可能親身體驗(yàn)一下，并詢問父母的生活打算及最大愿望。

（3）以“……的渴望”為題，寫一篇不少于600字的文章。

這次采訪過后，很多學(xué)生了解到爺爺奶奶這輩人生活的艱辛——有些同學(xué)的奶奶八九歲時(shí)就承擔(dān)起了繁重的生活負(fù)擔(dān)，失去了天真爛漫的童年生活；有的家里人多，雖然家人很努力，但仍過著吃不飽、穿不暖的生活；也有的家庭屢遭不幸……而在父母的采訪中，他們親身體驗(yàn)到工作的辛勞，父母把最大希望寄托在他們身上。在學(xué)生互相交流作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生心情很沉重，有些同學(xué)讀文章時(shí)哭了，還有些學(xué)生深感責(zé)任重大，自然流露出努力學(xué)習(xí)、孝敬長輩的愿望。

在各種活動(dòng)中，教師既是倡導(dǎo)者，又是參加者，還定期舉辦智力競賽、理想演講會、佳作評選活動(dòng)、新年朗誦詩會、寫作論據(jù)匯集、時(shí)文選讀評析、編壁報(bào)、剪報(bào)等活動(dòng)，筆者作為他們的大朋友踴躍參加，并加以引導(dǎo)，使他們時(shí)常感受到生活的歡樂、美好，從中獲取新的思想認(rèn)識材料，不斷積累，自覺練筆。

（三）注重積累——厚積薄發(fā)在點(diǎn)滴。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感?，F(xiàn)在不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以至于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說、有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币馑际钦f閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要熟讀精思、融會貫通、積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

在平時(shí)教學(xué)中，筆者利用好課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生按小組在每天上語文課之前輪流把成語、詩詞名句、名言警句等寫到黑板兩側(cè)，然后讓學(xué)生摘抄到固定的筆記本上。老師還可以利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用積累的知識演講給大家聽，提高口語交際能力。

注重引導(dǎo)學(xué)生多讀，除了多讀課文外，還要讀一些精品散文、美文、小說等，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合進(jìn)行積累。在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》的時(shí)候，推薦名家寫親情的相關(guān)作品：三毛《永恒的母親》、秦牧《夢里依稀慈母淚》、琦君《母親的金手表》；學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》；學(xué)《范進(jìn)中舉》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《儒林外史》，不僅體會到范進(jìn)老年中舉的辛酸、悲哀，而且感受范進(jìn)當(dāng)官后的迂腐貪婪；學(xué)到《青梅煮酒論英雄》，引導(dǎo)學(xué)生回顧《三國演義》，小結(jié)劉備這時(shí)要韜光養(yǎng)晦的原因；學(xué)到《香菱學(xué)詩》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》中各個(gè)人物的詩詞和判詞；學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》……這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能取得較好的積累效果。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生選擇《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的經(jīng)典作品，如《西游記》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》等，讓學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少頁。放假時(shí)，發(fā)放課外閱讀書目，讓學(xué)生利用寒暑假將閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。

在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師對話；瀏覽課程即對時(shí)事新聞、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。另外，定期進(jìn)行知識競賽，如八年級暑假重點(diǎn)閱讀《三國演義》，回校后組織三次相關(guān)的知識競賽，學(xué)生閱讀積極性大大提高。平時(shí)讓學(xué)生利用晨讀或課余時(shí)間多背誦一些名言、警句、格言、熟語、歇后語、詩詞名句、好詞好句、精美語段等，這樣時(shí)間一長就能極大地?cái)U(kuò)大語匯量，使其積累豐厚，得心應(yīng)手為其所用。

三、做好積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作激情

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中感嘆，一個(gè)懂得評價(jià)的語文老師，對于孩子的意義是非凡的。長期以來，在作文評價(jià)中，教師缺乏欣賞學(xué)生的意識和心情，存在對學(xué)生理解、尊重不夠的傾向，喜歡用挑剔的目光審視學(xué)生作文中表達(dá)的思想和感情，把批改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，把學(xué)生真實(shí)地描述自己的生活判為幼稚、瑣碎、不典型，因而扼殺學(xué)生的寫作激情。

所以，要跳出這樣的惡性循環(huán)，改變現(xiàn)有作文評價(jià)模式是源頭。在個(gè)性化作文評價(jià)中，評價(jià)不再是對學(xué)生習(xí)作遣詞造句、布局謀篇的單一評價(jià)，而是老師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、交流。老師是學(xué)生的忠實(shí)讀者，將自己的讀文感受通過評價(jià)反饋給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞學(xué)生的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生真情流露。因而，對于作文的評價(jià)，最重要的不是單純地肯定和表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心地欣賞，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂。

（一）寫心語，不寫評語。

作文是互訴心曲的媒介，將學(xué)生的作文與老師的評語作為交流思想感情的“筆談”，作為與學(xué)生交朋友的“自由地”，縮短師生間的心理距離，達(dá)到彼此溝通理解的目的。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，所以在對學(xué)生作文評價(jià)時(shí)，首要關(guān)注的是其是否抒寫了心靈的真實(shí)感受，而不是評價(jià)文章的主旨立意是否有足夠高度。

班上一位同學(xué)在學(xué)期初剛住校的時(shí)候非常不適應(yīng)，寫下了這樣文字：夜幕又降臨了，我是這樣討厭黑夜的來臨，因?yàn)槲也坏貌挥忠氐綄嬍?，和那些陌生的同學(xué)在一起，渡過難熬的長夜。沒有父母的嘮叨，沒有好吃的飯菜，沒有一切的一切。我真不想上學(xué)，不想過這樣無趣無味的日子……

學(xué)生遠(yuǎn)離家人的苦悶在文中盡顯無疑，但是筆者沒有選擇對她進(jìn)行思想教育，讓她明白自己的責(zé)任。而是在文末寫了自己第一次住校的經(jīng)歷，同樣苦悶，同樣茫然失措，又是怎樣一點(diǎn)一滴融入新集體，過上快樂又充實(shí)的學(xué)習(xí)生活。并且告訴她很高興她把自己真實(shí)的內(nèi)心感受告訴老師，老師愿意成為她真誠的朋友。此后隨筆，她基本就在本子上記錄中學(xué)生活的點(diǎn)滴，抒寫自己的真實(shí)感受。

一份真實(shí)的情感為作文設(shè)計(jì)了一條通道，這條通道就像一條項(xiàng)鏈的連線，有了它，寶石才能串成熠熠閃光的項(xiàng)鏈。所以，要使學(xué)生的作文鮮活水靈，散發(fā)出獨(dú)具個(gè)性的光彩，不妨在你和學(xué)生“筆談”時(shí)，多奉獻(xiàn)一些“人性化”、“情感化”的東西。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的感受與老師竟然那么相似時(shí)，自然激發(fā)寫作興趣，學(xué)習(xí)情緒必然是亢奮的、是充滿動(dòng)力的。

（二）寫閃光點(diǎn)，委陳瑕疵。

如果教師評分過低、評語苛刻，使學(xué)生對自己的作文能力產(chǎn)生懷疑，那么，寫好作文的自信心就會受到傷害，從而形成惡性循環(huán)。因此，應(yīng)該多角度挖掘?qū)W生作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得自信，樂于作文。

筆者每次拿到一篇作文，看一遍之后，總要求自己先尋找作文中的閃光點(diǎn)，至少找三個(gè)。事實(shí)上，只要你找，閃光點(diǎn)總是存在的。

有些學(xué)生的作文寫了一件大家都會寫的事情，選材很普通，如寫反映母愛的文章的時(shí)候，總寫半夜生病，母親背著我去看病的情景。筆者就會從語言角度尋找一些佳句，或者用得好的詞語。“你的筆下綻放了一個(gè)燦爛的春天”，“我喜歡你用的這個(gè)詞語，好像讓我真實(shí)地看到了當(dāng)時(shí)的場景，好似看了一場3D電影一般”。還可以從結(jié)構(gòu)方面，“你的文章結(jié)構(gòu)就像一間經(jīng)一流設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的房子，看起來是那么清新可人”，或者從主題方面，“母親的愛可能就是這樣的平凡，然而你在這平凡中體會到了珍貴，你真是個(gè)細(xì)心的孩子”……然后委婉指出學(xué)生作文中的不足之處，“生病時(shí)母親孜孜不倦的照顧固然感人，但老師覺得那是所有母親的天性。會不會在你身體健康的時(shí)候，蘊(yùn)藏著一些母愛的細(xì)節(jié)，這些和別人是不盡相同的呢”？

作文評價(jià)就是一味藥，如果一味批評，雖然良藥苦口，還是有很多人不愿意接受。好的評價(jià)應(yīng)該像包著糖衣的藥一樣，先讓學(xué)生感覺甜，然后讓他們有心情接受其中的建議，達(dá)到“治病”的效果。

（三）寫商榷探討語，不寫命令語。

既然作文是師生雙方的一種情感交流，那么，教師就應(yīng)以合作、理解的態(tài)度，以討論、商量的方式評價(jià)學(xué)生的作文，營造輕松的氛圍，使學(xué)生在作文中敢于展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，而不是斷然寫下“主題欠佳”、“結(jié)構(gòu)不完整”應(yīng)該如何如何、怎樣怎樣仿似醫(yī)生的病例單一樣冷冰冰的話語。

筆者在給學(xué)生提修改意見的時(shí)候，總喜歡用比較幽默的方式，讓他們笑著反思。如一男生作文書寫潦草至極，還缺撇少捺，筆者是這樣點(diǎn)評的：“寫字不能缺胳膊少腿，你是否能將自己的外貌打扮得漂亮些呢？老師期待著！”

用商榷語氣對學(xué)生作文提出建議，通常以“我覺得……”或者“如果改成……會不會更好一些呢？試一試吧！”。如果問題式評語方式能夠成為一種習(xí)慣，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生通過寫作學(xué)會思考的能力。

對于學(xué)生而言，讓他們愛上寫作遠(yuǎn)比他們寫得怎樣來得重要，保持他們的寫作激情遠(yuǎn)比指導(dǎo)他們的寫作技巧來得重要。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)不在乎傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生表揚(yáng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性?！毙『刹怕都饧饨牵處熐f不要本著良好出發(fā)點(diǎn)，卻冷冰冰地一腳踩在上面，扼殺他們的寫作激情及創(chuàng)作思維。不管身處什么樣的環(huán)境，只要我們能切合學(xué)生心理特征進(jìn)行有的放矢的個(gè)性化評改，就一定能使學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭鎸?shí)的情感需要從我們司空見慣的細(xì)微生活深處品味，要想寫好作文，興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識、進(jìn)行創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。在作文教學(xué)過程中，只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，挖掘?qū)W生寫作感情的源泉，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的生活感悟能力，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，從而諳熟門徑，從根本上解決作文問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語文教學(xué).2007（2-6）.

[2]作文成功之路.2004（1、5、9）.

[3]青年教師.2005（6）.

[4]章熊，張彬福，王本華.中學(xué)生言語技能訓(xùn)練.人民教育出版社出版.

[5]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.