石榮俠

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感

【關(guān)鍵詞】貼近生活 關(guān)注現(xiàn)實(shí) 真情實(shí)感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2003年全面實(shí)施，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文在充分遵循課改精神，把握新課改本質(zhì)的基礎(chǔ)上，以嶄新的視角，創(chuàng)新的方法，精益求精的選材對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和藝術(shù)化剪裁，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”這一核心理念，筆者在使用過(guò)程中眼前一亮，常有啟發(fā)和思考?，F(xiàn)僅對(duì)習(xí)作教材談一談管見(jiàn)，拋磚引玉。

蘇教版小學(xué)習(xí)作教材可謂是一道豐盛的精神大餐，其每?jī)?cè)設(shè)計(jì)的文題基本上都讓學(xué)生有法可循，有話可說(shuō)，充分激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活的激情，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，和獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中輕松思考、動(dòng)手動(dòng)腦、全程快樂(lè)、貼近生活。從生活中學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)了生活。理論與實(shí)踐相結(jié)合，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。方寸之間，匠心獨(dú)具，精神盡顯。

《小學(xué)語(yǔ)文新課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于筆者一直從事第三學(xué)段教學(xué)，現(xiàn)僅以第十一冊(cè)為例，談?wù)勼w會(huì)。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)的7篇習(xí)作依次為：暑假記事、記錄對(duì)父母表達(dá)愛(ài)的過(guò)程、介紹一種家鄉(xiāng)的美食、選一幅剪紙作品加以說(shuō)明和想象、介紹銀杏、介紹一位身邊的名人、寫寫語(yǔ)文課本里隱藏的故事。縱觀這7篇習(xí)作，每一篇都有具體細(xì)致的要求，或是不著痕跡的提示，或是循循善誘，設(shè)問(wèn)啟發(fā)，內(nèi)容的安排也是由小到大，由易到難，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)，逐步滲透，充分體現(xiàn)語(yǔ)文貼近生活的特性，課改精神無(wú)處不在，親歷性或創(chuàng)設(shè)情境是其核心。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活，聯(lián)系親身體會(huì)，激發(fā)真情實(shí)感?！拔囊郧閯?dòng)人”，這樣，學(xué)生寫起來(lái)才言之有物。更重要的是這樣的文章才更加真情流露，真實(shí)感人，這樣文章才有“文骨”。這樣才能“我寫我快樂(lè)”而不僅僅當(dāng)成一篇作業(yè)。

事實(shí)上，在前兩篇習(xí)作上筆者確實(shí)體會(huì)到了欣慰和喜悅，筆者從學(xué)生的文章中真正讀出了五光十色的暑假生活，可謂酸甜苦辣，五味雜陳：有居家的自在、居家的無(wú)聊、有外出的開(kāi)闊，外出的疲憊，更有夏令營(yíng)的苦樂(lè)與自豪，有送別親人的悲傷……異彩紛呈。還有一顆顆稚嫩的童心，一雙雙無(wú)邪的眼睛，對(duì)父母之愛(ài)的詮釋與理解，讀來(lái)不愿釋手，掩卷之余讓人沉思，讓人遐想，有的讓人無(wú)言，有的讓人震撼，有的讀后真的很想流淚，一行行稚拙的文字，那些不飾雕琢的語(yǔ)言，仿佛一個(gè)原生態(tài)的環(huán)境：清水出芙蓉，天然去雕飾。那兩次習(xí)作的成功，就在于一個(gè)“真”字，孩子們都在用自己的心靈寫作，真水無(wú)香，渾然天成。筆者透過(guò)字里行間，仿佛能看到他們明澈的眼神，向日葵般的笑臉，心與之動(dòng)。

那兩次習(xí)作收獲的喜悅，大大的鼓勵(lì)了我，在第三篇習(xí)作“寫自己喜歡的美食”的處理上，筆者讓學(xué)生提前一周去街頭巷尾品嘗自己喜歡的美味，積累素材，并引導(dǎo)他們注意美食的色、香、味，甚至烹飪過(guò)程等等，最后仿照例文敘述自己的心理體驗(yàn)即精神感受。對(duì)這篇習(xí)作，我開(kāi)始很放心，可學(xué)生的作文然筆者大跌眼鏡：在他們的文章中，隨處可見(jiàn)什么宮保雞丁、霸王別姬、指星過(guò)月……幾乎能湊成滿漢全席，就是不見(jiàn)地方小吃，也見(jiàn)不到“特色”的影子。在習(xí)作評(píng)講前，我悄悄問(wèn)過(guò)一名學(xué)生，只記得他狡黠一笑說(shuō)：“老師，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)桌子上都有一本《家庭常用菜譜》嗎？”于是我只剩下目瞪口呆。有此教訓(xùn)，在“介紹家鄉(xiāng)的名人”這篇習(xí)作的處理上，筆者在集體備課時(shí)，狠下了一番功夫。說(shuō)心理話，我們家鄉(xiāng)的名人如果讓我們老師們不上網(wǎng)，不查資料，不問(wèn)老一輩，在當(dāng)?shù)赜杏绊懙娜?，我們也知之甚少，更不要說(shuō)，把他們的事跡寫清楚了，再加上前轍之鑒，我們備課組集思廣益，先讓學(xué)生利用多種渠道搜集當(dāng)?shù)孛?，豐富寫作素材，然后把最能反映人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，先描述出來(lái)，最后再來(lái)寫作文?？蓪W(xué)生的作文出來(lái)之后，全年級(jí)近800名學(xué)生，多數(shù)都把名人寫成了人物簡(jiǎn)介，這次寫作只不過(guò)是搜集資料的大比拼，還有一名學(xué)生寫的是《名人大娘》，故事倒很真實(shí)感人，但寫作卻沒(méi)有通過(guò)，原因是大娘不是家鄉(xiāng)的名人。

這四篇寫作截然不同的效果，讓我想了很久。按道理，在后兩篇習(xí)作的處理上，正因?yàn)榭紤]到學(xué)生，對(duì)寫作對(duì)象的不熟悉，筆者與備課組，做了自認(rèn)為很充分的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生自己也收集了大量資料，投入了很多精力，但最后根本做不到消化資料，更不要談熟練自如地使用?！皯?yīng)用”這塊骨頭太難啃，說(shuō)白了這不是他們能信手拈來(lái)的東西，仿佛假肢，用起來(lái)，總有一種生硬的感覺(jué)。而前兩篇?jiǎng)t不同，那他們熟悉的不能再熟悉的人與事，是他們最自然而然的流露，他們可以流暢的表達(dá)，那本身就是在敘述他們的生活。這不禁讓人想到兩句詩(shī)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

如果把好的習(xí)作比做“清渠”，那么生活就是“源頭”。只有讓學(xué)生不斷的貼近生活，在每一個(gè)“平時(shí)”留心觀察，注意積累，真正做一個(gè)有心人。在需要素材時(shí)才能做到“我已準(zhǔn)備好了”，而且早已消化了。這也是新課標(biāo)所要求的：貼近生活。其實(shí)，誰(shuí)沒(méi)有自己喜歡的美食？一日三餐，天天打著交道，孩子們只知道享受這結(jié)果，而很少注意過(guò)它產(chǎn)生的過(guò)程，包括色、香乃至味道的辨別。同樣，對(duì)于家鄉(xiāng)的名人，至少我們一年一度的清明祭掃，會(huì)有些真情實(shí)感吧。但年復(fù)一年，學(xué)生們?nèi)匀皇怯∠蟮?。等需要相關(guān)素材時(shí)，那些臨時(shí)抱佛腳的積累，最后只能形成材料的堆砌而已，造不出美觀耐用的“成品房”。

于是我頓悟，生活才是寫好習(xí)作的最根本的源頭。即，寫作素材需要積累更要消化，這不光要以記憶的方式，存于腦海之中，還需要在生活中進(jìn)行日積月累的打磨。我們處理習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，要抓住“體驗(yàn)”這個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生用心積累，更要學(xué)會(huì)體驗(yàn)，這樣才能把實(shí)實(shí)在在的生活原原本本呈現(xiàn)。那么我們讀到的就是一篇血肉豐滿活色生香的文字，而不是一盤散沙。只有這樣我們最終才能通過(guò)習(xí)作這個(gè)工具，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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