陳莉亞

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)和推進(jìn)“生本課堂”教學(xué)理念，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，特別是思維的參與。生本課堂必須落實(shí)在日復(fù)一日的常態(tài)課堂上：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要重視過(guò)程與方法，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要給學(xué)生閱讀、思考和感悟的時(shí)間，文本解讀要符合學(xué)生的實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 目標(biāo)設(shè)計(jì) 課堂問(wèn)題 文本解讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-026

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在大力倡導(dǎo)和推進(jìn)“生本課堂”教學(xué)理念。生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，特別是思維參與的積極性。這種參與必須落實(shí)在日復(fù)一日的常態(tài)課堂上。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要重視過(guò)程與方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)目標(biāo)，就學(xué)生的“學(xué)”而言，知識(shí)與能力著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，過(guò)程與方法著眼于學(xué)生“會(huì)學(xué)”，情感態(tài)度與價(jià)值觀則著眼于學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能真正“學(xué)會(huì)”，才能真正享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

一位教師給人教版二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》（第一課時(shí)）設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，寫(xiě)好帶“犭”的生字“猴、狐、貍”;正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得做事要親自嘗試的道理。另一位教師給人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》（第一課時(shí)）設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“兼、仆、納、丘、毫、授、佩”7個(gè)生字，能結(jié)合上下文、聯(lián)系生活等方法理解“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等詞語(yǔ)的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，理解孔子拜師的經(jīng)過(guò);學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的方法理解、感受孔子的品行，懂得學(xué)習(xí)要勤奮謙虛;學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文。

比較上述兩位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不論定位準(zhǔn)確與否，就三維目標(biāo)而言，第一位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少了“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，在設(shè)計(jì)里是看不出來(lái)的。而第二位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)“結(jié)合上下文、聯(lián)系生活等方法”“學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文”等，比較具體地體現(xiàn)了課堂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”目標(biāo)的“過(guò)程與方法”。

生本課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)。教師的教，是為了不教。教師教的真正價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候始終要有一個(gè)“會(huì)學(xué)”意識(shí)，也就是怎樣讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，時(shí)刻關(guān)注課堂上“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要給學(xué)生閱讀、思考、感悟的時(shí)間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！睆倪@里我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生“會(huì)獨(dú)立閱讀”。

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》中的“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去”這個(gè)句子時(shí)，是這樣進(jìn)行的：先讓學(xué)生找找這句話(huà)中表示盤(pán)古動(dòng)作的詞，圈出來(lái);接著，根據(jù)學(xué)生的回答，在課件上用不同的顏色標(biāo)出;然后問(wèn)：“這個(gè)‘掄’能換成別的詞語(yǔ)嗎？為什么不用‘拿’，要用‘掄’呢？‘猛劈’中的‘猛’字可以去掉嗎？為什么呢？從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？你能學(xué)著做做這兩個(gè)動(dòng)作嗎？（叫幾個(gè)學(xué)生做，并評(píng)價(jià)）你的勁真大，那你能有感情地讀讀這句話(huà)嗎？（評(píng)價(jià)）誰(shuí)愿意和他來(lái)比一比？”

這里，教師一連串的提問(wèn)，學(xué)生一連串的隨口回答，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有深入文本，沒(méi)有獨(dú)立閱讀、思考、感悟的時(shí)間，被教師牽著鼻子走，人云亦云。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生看到“一粒沙中的世界”而不是給他“滿(mǎn)滿(mǎn)一車(chē)的沙子”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”是教師在課堂上最常用，也是最有科學(xué)的方法。課堂上教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要有一定的寬度和深度，問(wèn)題提出后要給學(xué)生閱讀文本、思考感悟的時(shí)間，要讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能獲得獨(dú)特的感悟。上面這樣一個(gè)句子的品讀，完全可以用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：“你從句子中感受到了什么？是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？帶著你的感受有感情地朗讀句子?！痹谶@里，教師要做的就是“傾聽(tīng)”和“欣賞”，用“傾聽(tīng)”去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)深度，用“欣賞”去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、文本解讀要符合學(xué)生的實(shí)際

“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣一個(gè)文本，不同年齡、不同學(xué)歷、不同閱歷的讀者，解讀肯定不盡相同，甚至大相徑庭。這正如王夫之所云：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得?！蔽谋窘庾x的內(nèi)容很寬、很泛，程度可深、可淺。作為教師，要始終牢記，我們解讀的目的是為了課堂上學(xué)生對(duì)文本的解讀。也就是說(shuō)，我們的解讀，更主要的是為了引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文本。我們的閱讀教學(xué)，面對(duì)的是年齡小、學(xué)歷低、閱歷淺的小學(xué)生，從課堂出發(fā)，從學(xué)生的解讀能力出發(fā)，從教材單元編排意圖出發(fā)，這是我們語(yǔ)文教師文本解讀的立足點(diǎn)所在。

有一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《有的人》一文時(shí)，也許是魯迅形象本身的“高大上”對(duì)教師自身的影響所致，教師在課堂上圍繞“詩(shī)的背景”“雖生如死”“雖死猶生”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有意無(wú)意地拔高文本中“有的人死了，他還活著”的形象，同時(shí)也不忘與“有的人活著，他已經(jīng)死了”進(jìn)行對(duì)照挖掘。這樣就詩(shī)學(xué)詩(shī)，學(xué)生學(xué)得茫然且無(wú)趣。作者創(chuàng)作這首詩(shī)，有特定的歷史背景，學(xué)生不一定懂;文本的語(yǔ)言隱射對(duì)象，學(xué)生不一定懂;作者對(duì)高居人民頭上的人表現(xiàn)出的滿(mǎn)腔憤懣，學(xué)生不一定懂。這個(gè)文本的解讀，從學(xué)生的理解實(shí)際和單元學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，可以抓住“活”“俯”“舉”這三個(gè)字展開(kāi)。魯迅死了，但他還“活”著，“活”在誰(shuí)心里？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》三篇課文，不難發(fā)現(xiàn)：魯迅活在閏土心里、活在侄女心里、活在女傭阿三心里、活在黃包車(chē)夫心里、活在阿累心里……為什么會(huì)“活”在他們心里？圍繞“俯”重溫三篇課文中的故事情節(jié)，再次整體認(rèn)識(shí)魯迅豐滿(mǎn)而平易近人的形象：與閏土相處時(shí)的童真，與侄女相處時(shí)的關(guān)愛(ài)與幽默，對(duì)女傭的體貼，對(duì)黃包車(chē)夫的真心救助，對(duì)青年的真誠(chéng)期望和幫助……正是由于魯迅的“俯”，人們才把他“舉”得高高的：“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”這樣的解讀及相應(yīng)的課堂教學(xué)思路，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)積累，對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)也就不會(huì)望而生畏了。

生本課堂，其真諦是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，要重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是依托“知”和“行”的心靈喚醒和碰撞，是點(diǎn)燃智慧的美妙體驗(yàn)和經(jīng)歷。教師“滔滔不絕”，學(xué)生“默默無(wú)聞”;教師“好高騖遠(yuǎn)”，學(xué)生“茫然無(wú)知”;教師“照本宣科”，學(xué)生“亦步亦趨”……這樣的課堂現(xiàn)實(shí)與生本課堂的要求是格格不入的。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，就要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度和積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邢奇志.微變革：教學(xué)生命的沖力[J].人民教育，2014（22）.

[2] 樊學(xué)藝.從本源意義看課堂教學(xué)及其質(zhì)量提高[J].上海教育科研，2014（11）.

（責(zé)編 韋 雄）