羅祎晟

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高素質(zhì)應(yīng)用型人才要掌握高新技術(shù)解決復(fù)雜難題，離不開(kāi)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的《文獻(xiàn)檢索》采用課堂講授檢索理論、課后布置檢索任務(wù)的教學(xué)方法，把理論和實(shí)踐分割，又缺少教師的實(shí)踐輔導(dǎo)，不利于學(xué)生掌握復(fù)雜、綜合檢索中的隱性知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章采用混合學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索模式，采用開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷分析教學(xué)效果，提高了學(xué)生檢索技能和方法，擴(kuò)大了學(xué)生信息源的使用，提高了學(xué)生信息組織和處理能力以及信息創(chuàng)新能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建和文獻(xiàn)挖掘，能提高學(xué)生的信息能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0047-05

應(yīng)用型本科院校主要側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才要能將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。[1]現(xiàn)代社會(huì)，隨著印刷型文獻(xiàn)向數(shù)字化轉(zhuǎn)化，文獻(xiàn)資源每年都以“爆炸”的方式遞增。

為了培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用型人才，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)站在更高的起點(diǎn)上，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)該在信息環(huán)境中反復(fù)實(shí)踐。然而，應(yīng)用型本科院校文獻(xiàn)檢索課多采用課堂講授檢索理論知識(shí)、課后布置檢索任務(wù)的教學(xué)方法。對(duì)于復(fù)雜、綜合的檢索任務(wù)，很多學(xué)生不知道如何選擇檢索詞，不知道如何擴(kuò)大或減少檢索范圍，不知道如何選擇有用的文獻(xiàn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)濟(jì)南市7所高等院校、400名大學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的信息能力不足，具體表現(xiàn)為：①?zèng)]有掌握檢索技巧，不了解本專(zhuān)業(yè)的信息源；②不會(huì)總結(jié)利用檢索結(jié)果；③難以進(jìn)行創(chuàng)新利用。[2]信息素養(yǎng)最早由美國(guó)的Paul Zurkowski提出。在美國(guó)，信息素養(yǎng)的研究經(jīng)歷了從定義、標(biāo)準(zhǔn)到培養(yǎng)模式的過(guò)程。

從Paul Zurkowski對(duì)信息素養(yǎng)的定義及《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》可以看出，“解決問(wèn)題”是信息素養(yǎng)的核心。[3]解決問(wèn)題的質(zhì)量取決于信息能力的高低，這包括獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息以及將新信息與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合、批判思考。

從信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外主要的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有：美國(guó)加州州立大學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)（ACRL標(biāo)準(zhǔn)）、英國(guó)高等教育信息技能（SCONUL標(biāo)準(zhǔn)）、澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架（ANZIIL）、北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較一致的內(nèi)容包括信息需求、信息源、研究方法、搜索策略、信息組織、信息評(píng)價(jià)、知識(shí)創(chuàng)造、信息利用和信息道德。[4]從信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式來(lái)看，Big6是應(yīng)用最廣泛的培養(yǎng)模式，其步驟包括任務(wù)定義、信息搜索策略、定位和搜索、運(yùn)用信息、整合信息、評(píng)價(jià)。每個(gè)步驟乃至整個(gè)過(guò)程，面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)都緊密地結(jié)合在一起。例如，在任務(wù)定義步驟，學(xué)生往往難于理解作業(yè)意圖，而重復(fù)授課解決不了問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置討論區(qū)、收發(fā)e-mail能讓學(xué)生理解作業(yè)各個(gè)方面含義。[5]這些都說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法把理論和實(shí)踐分割，又缺少教師的實(shí)踐輔導(dǎo)，不利于學(xué)生掌握復(fù)雜、綜合檢索中的隱性知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的綜合性檢索設(shè)計(jì)，研究如何把課堂教學(xué)與分散的在線學(xué)習(xí)深度融合。

一、混合學(xué)習(xí)理論

柯蒂斯·邦克教授編著了《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》，并且在亞洲、南美、歐洲、北美等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，認(rèn)為“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[6]是對(duì)內(nèi)涵寬泛的混合學(xué)習(xí)概念的簡(jiǎn)潔界定?；诖?，柯蒂斯·邦克教授評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，反復(fù)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)資源。（2）通過(guò)課室里對(duì)話、網(wǎng)上討論增加老師、學(xué)生間的交流。（3）學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。

在國(guó)內(nèi)，何克抗教授和李克東教授對(duì)混合學(xué)習(xí)也有著相同的看法，而且從不同方面進(jìn)行了深入的研究。何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。[7]李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合”，[8] 他重點(diǎn)研究了如何最大化混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。他認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能獲得最高的效率而投入最低的學(xué)習(xí)方式”。[8] 柯蒂斯·邦克教授也將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩者如何融合才能獲得最好效果，作為混合學(xué)習(xí)需要首先解決的前沿問(wèn)題。

黃榮懷教授設(shè)計(jì)了混合學(xué)習(xí)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)。課程導(dǎo)入是教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、準(zhǔn)備工作、網(wǎng)絡(luò)/課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)支持方法和考試評(píng)價(jià)方法進(jìn)行交流?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資料收集、問(wèn)題解決、案例分析、反思等，這些都是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施，比如講授，可以在教室中進(jìn)行面對(duì)面的講授，也可以通過(guò)廣播電視系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程講授。學(xué)習(xí)支持貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)術(shù)性或非學(xué)術(shù)性的幫助，這種幫助有來(lái)自教師、有來(lái)自小組內(nèi)部、有來(lái)自其他小組。電子學(xué)檔是很有效的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)手段，主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)、傳輸、演示、應(yīng)用、反思的數(shù)字化的若干學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果和作品的匯集。[9]

二、基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索模式設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)的核心是解決問(wèn)題，信息利用和創(chuàng)新是問(wèn)題解決的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，信息成果主要指調(diào)查報(bào)告、綜述報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。以文獻(xiàn)綜述作為信息成果可以使學(xué)生的精力放在信息能力的鍛煉上，而不用太過(guò)拘束于學(xué)術(shù)論文的遣詞造句、謀篇布局。依據(jù)混合學(xué)習(xí)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索模式見(jiàn)圖1。課程導(dǎo)入介紹培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1。學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，需要學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)檢索案例和綜述寫(xiě)作，學(xué)生分組并將檢索策略和檢索計(jì)劃初稿通過(guò)電子郵件和教師交流，然后教師發(fā)布檢索要求，學(xué)生進(jìn)行檢索并完成綜述。學(xué)習(xí)支持提供討論、解決疑問(wèn)，使學(xué)生從教師那里獲得必要的隱性知識(shí)。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也需要小組協(xié)作，通過(guò)電子郵件和面對(duì)面研討實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流。教學(xué)評(píng)價(jià)部分，通過(guò)檢索監(jiān)測(cè)卡方便教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生檢索。

因?yàn)榫C合性檢索實(shí)踐是一個(gè)很大的實(shí)踐項(xiàng)目，教師在學(xué)生檢索前必須提供必要的腳手架，輔助學(xué)生順利完成任務(wù)。所以，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行檢索案例分析和綜述寫(xiě)作分析。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握信息需求分析、選擇信息源、研究方法、搜索策略。信息檢索和信息組織、處理是學(xué)生檢索實(shí)踐的主體活動(dòng)。學(xué)生的檢索實(shí)踐主體活動(dòng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題求解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程圍繞文獻(xiàn)綜述題目和寫(xiě)作進(jìn)行求解，需要把大量隱性、有價(jià)值的信息進(jìn)行消化，使之轉(zhuǎn)變成顯性的有用知識(shí)，并能加以利用。解決問(wèn)題的難易程度取決于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有豐富信息知識(shí)的學(xué)生會(huì)在檢索實(shí)踐主體活動(dòng)中順利完成任務(wù)。而對(duì)于信息知識(shí)貧乏的學(xué)生會(huì)在信息檢索和信息組織、處理過(guò)程中反復(fù)搖擺，拿不定主意。這時(shí)候教師要及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，要督促他們進(jìn)行信息咨詢(xún)，并且要及時(shí)進(jìn)行信息評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文獻(xiàn)綜述是知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，作為知識(shí)創(chuàng)新的信息成果影響整個(gè)檢索過(guò)程，學(xué)生為了完成高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述，需要廣泛反復(fù)地檢索。

三、基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

1.面對(duì)面課堂講授

首先，講授選題。文獻(xiàn)綜述的選題要能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，通常選擇實(shí)用性的題目，并且能結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)。例如，對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生可以選擇“信息技術(shù)與課程整合”作為文獻(xiàn)綜述的題目，這個(gè)題目能進(jìn)一步擴(kuò)展為“信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合”、“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”等等。這個(gè)題目既是研究的熱點(diǎn)，又能作為畢業(yè)論文題目，而且有利于師范類(lèi)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作。

然后，講授檢索案例。需要講解以下要點(diǎn)：

（1）課題分析。課題分析的目的在于明確檢索目的，明確課題的主要內(nèi)容，明確課題涉及的學(xué)科范圍，明確課題所需信息的種類(lèi)、語(yǔ)種、年代。課題分析的結(jié)果是為了提取主題概念，確定中文和英文檢索詞。

（2）構(gòu)造檢索式，選擇檢索入口。檢索式由檢索詞和組配算符構(gòu)成，能反映用戶(hù)的檢索需求。常用的組配算符有布爾邏輯算符、截詞符、位置算符。檢索入口也即檢索字段，包括題名、著者、關(guān)鍵詞等等。組配算符和檢索字段的不同搭配會(huì)影響到檢索效果。例如，當(dāng)需要擴(kuò)大檢索范圍時(shí)常常選擇OR的布爾邏輯算符。這是重要的檢索技巧，需要設(shè)計(jì)多個(gè)典型案例進(jìn)行解釋。

（3）調(diào)整檢索策略。調(diào)整檢索策略指根據(jù)檢索目的和檢索結(jié)果的分析對(duì)檢索式進(jìn)行調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)兩種情況，一種是檢索結(jié)果數(shù)量少，另一種是檢索結(jié)果數(shù)量過(guò)多。對(duì)于前者，可以擴(kuò)大檢索范圍，比如使用同義詞進(jìn)行擴(kuò)檢。對(duì)于后者，需要縮小檢索范圍，可以使用更專(zhuān)指的詞語(yǔ)來(lái)縮檢，提高查準(zhǔn)率。

（4）信息組織和處理。信息組織和處理的關(guān)鍵是進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，高效的閱讀可以遵循先文摘后原文、先綜述后專(zhuān)題、先近期后早期的原則。閱讀完文獻(xiàn)以后，要按與課題內(nèi)容相關(guān)程度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行排序。

（5）信息評(píng)價(jià)。信息評(píng)價(jià)是學(xué)生最不原意花時(shí)間去做的事，但卻是整個(gè)檢索過(guò)程中最重要的部分，它影響到文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量。信息評(píng)價(jià)要對(duì)文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性、典型性、新穎性和充分性進(jìn)行評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確性指文獻(xiàn)、資料是否正確。典型性指文獻(xiàn)能否反映事物的本質(zhì)，是否具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。新穎性指文獻(xiàn)是否具有獨(dú)創(chuàng)性。充分性指文獻(xiàn)、資料是否足以支撐文獻(xiàn)綜述。

最后，講授綜述寫(xiě)作。主要通過(guò)選擇具有代表性的、和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜述論文來(lái)介紹綜述寫(xiě)作方法。最好能選擇早期和近期的綜述，這樣可以全面了解綜述的寫(xiě)作方法。第一篇綜述案例應(yīng)該全面介紹綜述的格式，一般包括題名、著者、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)。綜述正文通常包括引言、定義、構(gòu)成元素、分類(lèi)、規(guī)則、研究與應(yīng)用、展望。第一篇綜述案例還要重點(diǎn)介紹摘要的寫(xiě)法，摘要是文章的濃縮，可以讓學(xué)生更明確檢索的目的。第二個(gè)綜述案例應(yīng)重點(diǎn)介紹內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法，這是現(xiàn)代文獻(xiàn)綜述常用的寫(xiě)作方法。第三個(gè)綜述案例應(yīng)介紹階段寫(xiě)作方法。階段法指按事物發(fā)展的不同歷史階段，闡述其發(fā)展和變化。例如，事物的起源和發(fā)展、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展。第四個(gè)綜述案例介紹列舉寫(xiě)作方法。列舉法指把所述主題中包括的幾件事物分別列舉、進(jìn)行分析比較并加以說(shuō)明。比如，對(duì)定義的歸納、對(duì)主要理論的列舉、對(duì)事物優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比等。

2.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一階段，在課堂學(xué)習(xí)檢索案例和綜述寫(xiě)作之后，學(xué)生分組協(xié)作，在網(wǎng)上、圖書(shū)館進(jìn)行初步檢索。學(xué)生通過(guò)QQ或面對(duì)面討論，形成檢索策略和檢索計(jì)劃，通過(guò)e-mail發(fā)給教師。教師以此評(píng)價(jià)學(xué)生的階段成果并解答疑問(wèn)。

第二階段，全面、深入地在線檢索。為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種檢索源，培養(yǎng)學(xué)生信息組織、信息評(píng)價(jià)、信息處理的能力，并且方便教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生工作，檢索監(jiān)測(cè)卡是學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄工具。檢索監(jiān)測(cè)卡包括信息源、小組討論總結(jié)和檢索工具評(píng)價(jià)三部分。信息源包括手工檢索信息源和網(wǎng)上信息源。在檢索監(jiān)測(cè)卡中，期刊、會(huì)議、碩士學(xué)位論文、電子書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)要求寫(xiě)出檢索式、檢出文獻(xiàn)篇數(shù)和對(duì)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述有用的文獻(xiàn)。重要的教育技術(shù)網(wǎng)站和搜索引擎要求寫(xiě)出網(wǎng)站名或引擎名、網(wǎng)站或引擎的網(wǎng)址、對(duì)寫(xiě)綜述有用的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址。在檢索監(jiān)測(cè)卡中會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行多次檢索，每次檢索可以使用不同的信息源。但是，整個(gè)檢索過(guò)程必須運(yùn)用所有的信息源。小組討論要求記錄每次分工協(xié)作情況、討論內(nèi)容、遇到的問(wèn)題以及如何解決，必要時(shí)可通過(guò)電子郵件向教師請(qǐng)教。檢索工具評(píng)價(jià)要求學(xué)生在使用各種信息源以后，總結(jié)使用方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以提高檢索效率。檢索監(jiān)測(cè)卡能反映學(xué)生是否查全和查準(zhǔn)。

第三階段，由于學(xué)生第一次接觸文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作，教師應(yīng)面對(duì)面和各小組交流，了解他們的想法，檢查檢索監(jiān)測(cè)卡，提示寫(xiě)作方法，要求學(xué)生在文獻(xiàn)綜述中對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)并給出積極的建議。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求，還要繼續(xù)網(wǎng)上檢索。

四、基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

應(yīng)用型人才偏向于將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐領(lǐng)域，所以，他們不擅長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，不擅長(zhǎng)閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述。學(xué)習(xí)支持應(yīng)貫穿整個(gè)綜合性檢索混合學(xué)習(xí)過(guò)程，主要以提供學(xué)術(shù)性的幫助為主。在上網(wǎng)檢索實(shí)踐前，需要先組織面對(duì)面的課堂講授，講授如何選題，結(jié)合典型的題目講授檢索案例，講授如何選擇、組織文獻(xiàn)進(jìn)行綜述寫(xiě)作。在線學(xué)習(xí)檢索階段，學(xué)生選題不同，檢索策略和遇到的問(wèn)題也不同。提供課堂面對(duì)面的交流，也鼓勵(lì)學(xué)生將檢索策略以及遇到的問(wèn)題通過(guò)e-mail發(fā)給老師。對(duì)于不愿意交流或馬虎完成作業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生在寫(xiě)綜述前將檢索監(jiān)測(cè)卡通過(guò)e-mail發(fā)給老師，利用檢索監(jiān)測(cè)卡及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在綜述寫(xiě)作階段，把綜述寫(xiě)作例子群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿，學(xué)生有不懂的問(wèn)題可以通過(guò)e-mail發(fā)給老師。要求每個(gè)組在課堂進(jìn)行文獻(xiàn)綜述報(bào)告，教師指出寫(xiě)的好的和寫(xiě)的不好的地方，并提供課堂和e-mail交流。

五、基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，比例為2：3。形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)見(jiàn)表2、3。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括“查全”、“查準(zhǔn)”和文獻(xiàn)綜述三部分。檢索監(jiān)測(cè)卡可以了解學(xué)生“查全”和“查準(zhǔn)”的情況，“查全”和“查準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生檢索過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，各占25%。在“查準(zhǔn)”中，通過(guò)對(duì)檢索式的判斷考查學(xué)生的檢索技能，通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果處理的考查判斷學(xué)生的信息組織、處理能力。在“查全”中，主要考查學(xué)生是否掌握各種信息源的檢索。文獻(xiàn)綜述部分考查學(xué)生是否能正確掌握寫(xiě)作格式，并且考查學(xué)生能否進(jìn)行信息處理、利用、創(chuàng)新，這體現(xiàn)為學(xué)生能否科學(xué)地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，并從中提煉出有用的結(jié)論。

六、基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索教學(xué)效果分析

采用開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，題目是“對(duì)基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索體會(huì)、收獲、意見(jiàn)和建議”。調(diào)查對(duì)象是教育技術(shù)系大三師范班學(xué)生，共80人。在回收的檢索報(bào)告中，有2份沒(méi)有作答，實(shí)際有效問(wèn)卷為78份。在調(diào)查中，認(rèn)為提高了檢索技能、方法的學(xué)生占54%，認(rèn)為掌握了文獻(xiàn)綜述、信息組織和處理的學(xué)生占40%，認(rèn)為有助于畢業(yè)論文的學(xué)生占35%，認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面的學(xué)生占26%。通過(guò)分析，基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索在以下三方面最突出：（1）提高學(xué)生檢索技能、方法；（2）擴(kuò)大各信息源的使用；（3）提高學(xué)生信息組織和處理能力以及信息創(chuàng)新能力。

七、總結(jié)

基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索能提高學(xué)生的信息能力。信息知識(shí)內(nèi)化于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于信息能力的提高，而信息能力的提高又進(jìn)一步擴(kuò)大了人們的檢索范圍，[10] 使檢索在良性循環(huán)中優(yōu)化。所以，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能提高學(xué)生的信息能力。要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并優(yōu)化檢索過(guò)程，需要把搜索到的大量隱性有價(jià)值的信息進(jìn)行消化，使之轉(zhuǎn)變成顯性的有用知識(shí)，并能加以利用。這個(gè)過(guò)程需要大量地閱讀和進(jìn)行批判思考，當(dāng)閱讀的量發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)往往以信息成果的形式展現(xiàn)。[11] 基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索通過(guò)學(xué)習(xí)支持將面對(duì)面的課堂講授和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，教師有效地幫助學(xué)生處理信息，把有用的信息融入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而提高學(xué)生的信息能力。

基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索有助于知識(shí)創(chuàng)新。如果不注重知識(shí)創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)檢索的質(zhì)量把關(guān)，就會(huì)出現(xiàn)胡編亂造、通篇抄襲的現(xiàn)象，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)流于形式。一個(gè)發(fā)明、新的方法、新的思想就是知識(shí)創(chuàng)新。由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授Swanson開(kāi)拓的“基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)”理論為知識(shí)創(chuàng)新提供了方法。[12] “基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)”思想是通過(guò)建立不同文獻(xiàn)內(nèi)容間的邏輯遞推關(guān)系，揭示了他們之間存在的未公開(kāi)的知識(shí)。簡(jiǎn)單而言，如果A可推出B，B可推出C，那么就可推出A和C存在有聯(lián)系。當(dāng)這個(gè)聯(lián)系沒(méi)有在任何文獻(xiàn)中公開(kāi)時(shí)，就產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的綜合性檢索要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行組織、分析、歸納、評(píng)價(jià)，最后得到一個(gè)有用的結(jié)論，并把這個(gè)過(guò)程以文獻(xiàn)綜述的形式整理，這個(gè)過(guò)程有助于從不同的文獻(xiàn)中挖掘出有用的、沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索體現(xiàn)了以學(xué)生為實(shí)踐主體、教師引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。在調(diào)查中，有學(xué)生認(rèn)為基于混合學(xué)習(xí)的綜合性檢索實(shí)踐培養(yǎng)了他自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐改變了他們對(duì)文獻(xiàn)檢索的理解。他們?cè)詾槲墨I(xiàn)檢索等同于搜索引擎，后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索很實(shí)用。

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