劉曉源

摘 要： 作為法學(xué)本科專業(yè)一門極重要的基礎(chǔ)性課程，《法理學(xué)》的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才為目標(biāo)。與部門法相比較，《法理學(xué)》因其濃重的哲學(xué)理論基礎(chǔ)，在教學(xué)改革上可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及高校人才的終極培養(yǎng)宗旨。

關(guān)鍵詞： 《法理學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)考核

《法理學(xué)》是法學(xué)本科專業(yè)的第一門主干課。一般說(shuō)來(lái)，法理學(xué)的作用可歸納為研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性的問(wèn)題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價(jià)值、理念，可以認(rèn)為法理學(xué)是其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是所有法學(xué)學(xué)科的升華。法理學(xué)比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學(xué)理論色彩[2]，內(nèi)容較抽象難懂①，加之法理學(xué)的授課對(duì)象是大一第一學(xué)期新生，雖然傳統(tǒng)教授——接受式教學(xué)無(wú)不可，但可能會(huì)事倍功半。究其原因，在于大一新生對(duì)法學(xué)知識(shí)懵懂，若單純以“填鴨式”的教學(xué)方式傳授晦澀的法學(xué)理論，則較難讓學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)要旨；若加之采取傳統(tǒng)的理論考試方式，則很可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背、不重理解的不良風(fēng)氣。為了使學(xué)生更好地把握法理學(xué)知識(shí)，構(gòu)架學(xué)生學(xué)習(xí)與理解、傳授與接受的橋梁，力爭(zhēng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的教育目標(biāo)[3]，法理學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容方法及考試上做出革新。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遞進(jìn)式地傳授給學(xué)生。作為法學(xué)本科學(xué)生的第一門專業(yè)課，法理學(xué)可以說(shuō)是法學(xué)專業(yè)課中最抽象、最具哲學(xué)性的課程，讓剛脫離高中階段，習(xí)慣應(yīng)試教育的大一新生伊始就學(xué)習(xí)如此抽象的一門理論課程，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中由淺入深地排列知識(shí)鏈接，教學(xué)生階梯式地理解晦澀的法學(xué)理論。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合大一新生已知的知識(shí)，解釋未知的知識(shí)，一步一步使學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸進(jìn)式地接受更深?yuàn)W的理論知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要深入理解法理學(xué)的體系和內(nèi)容，將兩者恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái)。

2.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重由具體到抽象地安排知識(shí)教授。所謂具體，指的是以案例或制度實(shí)踐為例證。這一教學(xué)模式注重把抽象的知識(shí)分解、提煉后融于案例之中，讓學(xué)生通過(guò)案例解析，漸進(jìn)地滲透、理解抽象性的理論。案例教學(xué)的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動(dòng)地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，有利于他們從內(nèi)心感悟知識(shí)，理解知識(shí)。同時(shí)，不可否認(rèn)，案例教學(xué)有難點(diǎn)需要攻關(guān)。一是講述法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布廣，數(shù)量多，若堅(jiān)持案例教學(xué)則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識(shí)點(diǎn)。只有很具強(qiáng)代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在課后必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力收集、總結(jié)案例，并在此基礎(chǔ)上將案例融于理論知識(shí)內(nèi)，并制作教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。

3.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置。既側(cè)重法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，又囊括法學(xué)前沿②理論研究[4]。目前，法理學(xué)正在不斷地重組與革新。世界法學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國(guó)現(xiàn)今法理學(xué)研究速度，我國(guó)的法理學(xué)教材所囊括的法學(xué)理論雖然仍適應(yīng)于本科教學(xué)，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀(jì)90年代至今的世界法學(xué)理論新發(fā)展在法理學(xué)教材當(dāng)中體現(xiàn)得很少。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上有必要做出適當(dāng)調(diào)整，在以法理學(xué)的教材為基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行前沿法學(xué)理論知識(shí)的傳授，拓展其思維與視野，使學(xué)生在打牢傳統(tǒng)法理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，了解此門學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)法學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)既注重共性的法學(xué)理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學(xué)比作解決實(shí)際問(wèn)題的工具，那么法理學(xué)就可以稱之為“工具的工具”[5]。因?yàn)榉ɡ韺W(xué)首先是研究普遍法現(xiàn)象的法學(xué)理論科學(xué)，所以先要注重對(duì)普遍性法學(xué)理論知識(shí)的教授，但僅僅依靠這類知識(shí)的傳授難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求。法科學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)一般性的法學(xué)理論，解決部門法中的實(shí)際問(wèn)題。這就需要“一般性法理學(xué)”與“部門法學(xué)法理學(xué)”接軌，法學(xué)理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學(xué)理論相接軌，以一般性的法學(xué)理論更好地指導(dǎo)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)；從部門法法學(xué)理論中總結(jié)一般法學(xué)理論的知識(shí)，進(jìn)一步完善法理學(xué)知識(shí)體系③。這樣有利于學(xué)生融會(huì)貫通各個(gè)部門法，也有助于他們自身法學(xué)知識(shí)體系的完善[6]。授課老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，鉆研共性的法學(xué)理論與各部門法學(xué)理論的結(jié)合。

5.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重既關(guān)注普世性的法學(xué)理論，又突出中國(guó)特色的法學(xué)理論講授。就法學(xué)理論的發(fā)展的目標(biāo)而言，建立有我國(guó)特色的馬克思主義法學(xué)理論與我國(guó)特色的社會(huì)主義法學(xué)理論是諸多學(xué)者達(dá)成的共識(shí)[7]。目前，法理學(xué)教材中多為普世性法學(xué)理論知識(shí)的羅列，針對(duì)我國(guó)特色的法學(xué)理論編排較少。不可否認(rèn)的是，無(wú)論中國(guó)法理學(xué)還是研究?jī)?nèi)容還是研究方法都受到西方普世性法理學(xué)的深刻影響。然而，法理學(xué)必須直面中國(guó)國(guó)情，法科學(xué)生終將需要將普世性的法學(xué)理論運(yùn)用到分析中國(guó)法學(xué)現(xiàn)象中。因此，法理課教學(xué)過(guò)程中需要將世界性的普世法理學(xué)理論與我國(guó)特色的法學(xué)理論充分結(jié)合起來(lái)，較系統(tǒng)地闡釋我國(guó)國(guó)內(nèi)的法理學(xué)研究特色及發(fā)展進(jìn)程，此有益于學(xué)生將西方的理論法學(xué)與中國(guó)的特色理論法學(xué)相結(jié)合，為其分析與研究中國(guó)法律現(xiàn)象，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法方式上的改革

1.改良傳統(tǒng)講授法，注重啟迪與互動(dòng)性的講述授課方法。改良傳統(tǒng)講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當(dāng)?shù)闹v授方法有益于傳遞和積累知識(shí)[8]。傳統(tǒng)教授法需要加入更多的啟迪效應(yīng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。為達(dá)到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、內(nèi)容；將知識(shí)點(diǎn)分解成各個(gè)單元，其后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系、互相作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動(dòng)性課堂教學(xué)的邏輯知識(shí)體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時(shí)量、學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)生的知識(shí)積累靈活整合知識(shí)點(diǎn)，以期通過(guò)啟迪與互動(dòng)傳授達(dá)到更好的效果。另一方面，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)互動(dòng)式的問(wèn)答，通過(guò)各類相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，啟迪學(xué)生問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以以互動(dòng)的方式講授知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)講解問(wèn)題的反問(wèn)或知識(shí)點(diǎn)的重申，測(cè)試學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時(shí)決定之后的講授應(yīng)當(dāng)增加難度還是降低難度。此外，還可以通過(guò)試探學(xué)生的接受知識(shí)狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂知識(shí)傳授不是全部課本的知識(shí)灌輸，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，著重講解作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的法學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于可以自學(xué)或相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，為了督促學(xué)生自學(xué)，檢測(cè)自學(xué)效果，課上要對(duì)課后自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論及測(cè)試。自學(xué)避免學(xué)生形成惰性，只聽(tīng)而不看，當(dāng)然也不能使學(xué)生單純依賴自學(xué)，忽略課堂聽(tīng)講的重要性；應(yīng)當(dāng)逐步形成講授—自學(xué)—反饋—補(bǔ)遺的教學(xué)模式。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，法學(xué)理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)時(shí)性案件進(jìn)行講授。例如在講授法律責(zé)任時(shí)，可以結(jié)合2015年國(guó)慶期間發(fā)生的“天價(jià)大蝦”事件解讀違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競(jìng)合及解決途徑選擇問(wèn)題。結(jié)合近來(lái)熱點(diǎn)案例和事件講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，其一可以使學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其二是以此形式激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們從實(shí)踐的角度審視法學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)法學(xué)理論的興趣。

4.運(yùn)用輔助手段培養(yǎng)法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。法科學(xué)生未來(lái)就業(yè)主要面向法官、檢察官、律師等行業(yè)。這需要他們不但逐步養(yǎng)成專業(yè)化的法學(xué)思維，更要求他們鍛煉口頭表達(dá)能力。教師在授課之余，亦要注重學(xué)生以上能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以就某一法學(xué)理論重點(diǎn)問(wèn)題組織一次辯論會(huì)，辯論會(huì)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生互換正反方角色，即讓學(xué)生于同一辯題中承擔(dān)正反方雙角色，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達(dá)能力。另一方面，可以結(jié)合法學(xué)理論的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)開(kāi)展課堂即興演講，鍛煉學(xué)生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)作出評(píng)判與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)辯論主題和演講主題進(jìn)行更深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在辯論或演講中強(qiáng)化法學(xué)理論學(xué)習(xí)。

5.合理利用多媒體工具。通過(guò)多媒體教學(xué)課件可以歸納與展示知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)播放視頻可以教學(xué)生更直觀地感知、審視實(shí)踐案例等。教師在多媒體播放的基礎(chǔ)上要對(duì)多媒體的課件、案例等進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統(tǒng)的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度?？己藨?yīng)當(dāng)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時(shí)課堂考核要通過(guò)學(xué)生的出勤率、學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量、課堂綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)；課后自學(xué)考核則是對(duì)學(xué)生課后的自學(xué)情況，參考書目閱讀情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查從而得出的分?jǐn)?shù)；期末考試則是通過(guò)課程結(jié)束后以試卷方式進(jìn)行考核，試卷中基礎(chǔ)題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對(duì)突出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生側(cè)重平時(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不至于養(yǎng)成只以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注釋：

①法理學(xué)屬于“理論法學(xué)”中的牽頭性學(xué)科，而理論法學(xué)屬于思想性、思維性學(xué)科，它相對(duì)區(qū)別于法學(xué)中的直接以具體法律為研究對(duì)象的部門法學(xué)，因而，法理學(xué)的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學(xué)的特點(diǎn)。

②在西方文獻(xiàn)中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎(chǔ)上，法學(xué)前沿意味著在已有的法學(xué)疆域之外，向著未知領(lǐng)域又邁出一步。在法學(xué)史上，這種突破邊界的理論活動(dòng)，可以理解為擴(kuò)張法學(xué)研究的對(duì)象與領(lǐng)域。

③學(xué)者們達(dá)成的共識(shí)是，一個(gè)完全不懂部門法學(xué)的法理學(xué)家一定是無(wú)源之水，一個(gè)沒(méi)有法理學(xué)、法哲學(xué)知識(shí)與思維的人，也不可能成為該部門法學(xué)的專家。

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