彭慶國

摘 要： 所謂課堂展示，就是學生在課堂上通過口頭描述、板書、實驗、小組交流討論等形式展示自己掌握的知識，其基礎為學生的課前自學，實現(xiàn)形式是教師引導提問或者檢測，將這種方法應用于高中化學教學中，能夠幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣，樹立獲取新知識的信心，對于提高教學效率具有重要作用。本文闡述了課堂展示應該做好哪些準備工作，分析了教師如何引導學生進行課堂展示。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 課堂展示 引導策略

引言

化學是一門靈活性和實用性較高的學科，因此在學習過程中應該注重探究與理解，但是從目前的形式看，相當一部分高中化學教學仍舊以單純傳授知識為主，采取“灌輸式”教育，導致學生學習的主動性不強，教學效果不理想。為了改變這種形式，一些化學教育者提出將課堂展示的方法應用于高中化學教學中，使原本的單一傳授和死記硬背向自主探究和積累的方向轉(zhuǎn)變，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效率。

一、課堂展示的準備工作

課前自學是課堂展示的重要基礎，因此課堂展示的準備工作要圍繞“自學”進行。

從教師的角度說，首先要為學生劃定自學的基本范圍，保證在進行課堂展示時不會偏離主題；其次要為學生設計出與教學內(nèi)容相關的問題，設計問題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，學生在自學時可以將這些問題作為導向，通過解決這些問題逐步理解這些知識，如果通過自學后仍舊無法解決這些問題，課堂學習時就能明確重點[1]。

從學生的角度說，一定要重視預習環(huán)節(jié)，認識到自身在課堂上的主體地位，降低對教師的依賴程度，可以借助網(wǎng)絡資料獨立學習，也可以成立學習小組，通過交流、合作的方式學習，為課堂展示做好準備，將自己掌握的知識通過多種形式展現(xiàn)出來，同時明確自己的困惑在哪里，通過與同學和教師的交流解決這些困惑，通過自主探究、交流合作的方式獲取并積累化學知識。

二、高中化學課堂教學中引導學生進行課堂展示的策略

（一）引導學生自己總結(jié)概念

高中化學知識中涉及很多概念，如果學生死記硬背這些概念，就不能透徹理解這部分知識，因此在進行課堂展示的時候，教師可以鼓勵學生脫離課本，根據(jù)自己的理解定義這些概念，然后教師對學生的總結(jié)進行補充，這樣往往能夠達到事半功倍的效果[2]。

例如，在學習氧化還原反應這部分知識時，教師就可以要求學生自己對演化還原反應過程進行定義，并且舉例說明自己是如何得出這一定義的，這樣就將固定概念轉(zhuǎn)換為一個開放性的題目，減輕學生的心理壓力，不必擔心“說錯”的問題。A同學可能通過CuO+H2=H2O+Cu這一反應得出：氧化還原反應就是得到氧和失去氧的反應，B同學可能通過Fe+CuSO4=FeSO4+Cu這一反應看出，鐵的化合價升高，而銅的化合價降低，因此氧化還原反應就是化合價升高和降低的反應。學生的總結(jié)可能是不完全的，甚至可能是不正確的，但是能說明其對氧化還原反應的特征有了觀察和認識。之后教師可以將學生的總結(jié)綜合起來，得出概念，這樣學生就能牢牢記住這一概念。

（二）合理加入實驗

學生在展示自己自學的知識時，教師要扮演好傾聽者的角色，在合適處提出問題，尤其是發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解存在偏差時，一定要及時提點，可以適當加入一些實驗，加深學生對該部分知識的印象。

例如，在學習金屬的活動性順序時，教師可以提前布置這樣一個問題：在硫酸銅溶液中加入鈉會有什么反應呢？學生在自學時可能會根據(jù)現(xiàn)有知識做出理解：由于鈉比銅活潑，因此會與硫酸銅發(fā)生反應，將銅置換出來，因此溶液逐漸呈現(xiàn)淡紅色，但是經(jīng)過自主學習以后，教材的描述卻與自己的理解大不相同，完全顛覆學生的想法，此時學生在匯報時可能會按照課本觀點將描述實際反應過程：鈉先與水反應，反應產(chǎn)物再與實際硫酸銅反應，實際上此時學生的內(nèi)心對此是不理解的，如果學生在家里沒有做實驗的條件，就需要教師在學生演示完這部分知識以后加入實驗部分，讓大家親眼見證硫酸銅溶液中加入鈉的反應，之后引導學生重新解釋一遍反應過程，深化學生對這部分知識的理解。

（三）課堂展示中教師需要注意的問題

以課堂展示的方式開展高中化學教學，課堂主體自然是學生，但是這并不代表教師這一角色可有可無，相反，只有教師對學生的演示過程做出正確引導，保證學生通過這種學習方式獲取知識，這種方法才具有實際意義。首先，教師要認真傾聽學生的演示過程，從精神上對學生做出鼓勵，使學生能夠放下思想包袱，大膽將自己自學到的知識展示出來；其次，教師要從學生的演示中發(fā)現(xiàn)錯誤，適時提出合適的問題，不能挫傷學生的積極性，而是要促使他們在錯誤中成長；再次，教師要能夠通過課堂展示找出共性，就是發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，明確其有可能對哪些知識的理解不夠透徹，最后在總結(jié)環(huán)節(jié)對這部分知識進行統(tǒng)一講解，將學生自學與教師點撥有效結(jié)合起來，而不是放任不管；最后，教師要對學生的課堂展示做出合理評價，一方面要肯定學生的自學成果，鼓勵學生再接再厲，另一方面要指出學生在自學方向和方法中存在的問題，使學生不斷完善自身學習系統(tǒng)[3]。

結(jié)語

本課題將“課前自學、課堂展示”的教學思路與我校的教學實際聯(lián)系起來，讓學生在課前養(yǎng)成自我獲取新知識的習慣和信心，通過課堂展示讓知識在學生頭腦中得以鞏固和運用以期待獲得較好的教學效果。事實證明，這種方式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，通過自主學習、課堂演示及教師總結(jié)等一系列活動獲取知識，有效提高課堂教學時效性。

參考文獻：

[1]羅晶.高中化學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2015，10（12）01：66.

[2]高秘婭娜.談如何從多角度提升高中化學課堂教學質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導報，2015，11（13）02：140.

[3]張灼妍，鄧云洲.新課程下高中化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育導刊，2010，13（15）02：82-85.