蔡佳樂

摘 要： STS是新興教學(xué)理念，如今逐漸被運用于教學(xué)當(dāng)中。本文分析了在初中生物教學(xué)中實施STS的必要性，從打破科學(xué)知識與技術(shù)之間的分隔、在教學(xué)中添加實踐內(nèi)容兩方面提出方法，以使初中生物教學(xué)與STS理念相融合，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 STS理念 融合方法

初中生物是學(xué)生在初中階段的必修課程，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析、解決實際問題的能力。STS分別取科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）及社會（society）三個英文單詞的首字母組合而成，其主要研究科學(xué)、技術(shù)與社會之間的作用關(guān)系，有助于初中生學(xué)習(xí)生物課程。因此，如何利用現(xiàn)有教材在初中生物教學(xué)中融入STS理念，便成為當(dāng)前教師急需解決的問題。

一、實施STS教育的必要性

初中生物是一門實驗課程，應(yīng)以實踐為主。然而我國大部分初中傳統(tǒng)的科學(xué)教育便是令學(xué)生熟練掌握科學(xué)知識。因此初中生物教學(xué)也側(cè)重于知識點的講解，同時要求學(xué)生背誦知識點，忽略了學(xué)生的情感，同時忽略了生物教學(xué)中的實踐內(nèi)容。久而久之，學(xué)生逐漸開始側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，呆板背誦教材知識點。學(xué)生如果不能將所學(xué)知識融入生活當(dāng)中，則初中生物課程也無法達到應(yīng)有效果。

初中生物屬科學(xué)課程，而科學(xué)課程的研究領(lǐng)域內(nèi)便包括“科學(xué)、技術(shù)及社會之間的關(guān)系”。教師在教材指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將STS理念融入其中，從而令學(xué)生對生物知識在科學(xué)及社會之中的應(yīng)用具有一定了解，同時能夠認識到生物科學(xué)知識、生物技術(shù)及社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生實踐能力，從而令學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有所提升。

二、初中生物教學(xué)中融入STS理念的基本措施

（一）打破科學(xué)知識與技術(shù)之間的分隔

初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，更為注重講解課程知識點，而介紹課程知識的具體應(yīng)用、實現(xiàn)內(nèi)容知識具體技術(shù)的篇幅則被壓縮，有的教師在教學(xué)時甚至直接將其刪除。這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只能側(cè)重研究課程知識內(nèi)容，一門實驗課程成為普通的知識課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識缺乏實踐作為支撐，學(xué)生通過理論知識所得出的結(jié)果都是紙上談兵，初中生物教學(xué)質(zhì)量也無法提升。教師在“用教材教”時，不僅需要著重課程知識，同時需采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解課程知識在生活中的具體運用、實現(xiàn)課程知識運用所需要的技術(shù)及課程知識對社會的影響，并為學(xué)生提供大量真實客觀的素材。學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)更能明白生物知識的應(yīng)用方向，加深學(xué)生對知識點的理解，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，都會將植物光合作用的概念、原理作為重點，對其知識的應(yīng)用只是略有提及。而在STS理念下，除基本的課程知識外，還應(yīng)在教學(xué)中介紹光合作用于生活中的具體應(yīng)用，以農(nóng)業(yè)方面為例，農(nóng)民適當(dāng)延長大棚蔬菜的光照時間，能通過光合作用提高大棚蔬菜產(chǎn)量。蘇科版教材在第一節(jié)《植物的光合作用》最后一個版塊中編排了STS“溫室里的‘氣肥’”這一內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)對此予以重視，不能忽略不計，或是只作為學(xué)生自學(xué)的課外閱讀材料。教師在教學(xué)設(shè)計時，可以“為什么要在溫室大棚中增施二氧化碳”這一具體情境導(dǎo)入新課，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，而且利于引導(dǎo)學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。不僅如此，在學(xué)習(xí)了植物光合作用的原理之后，還能就此話題擴展到課程知識對社會的影響，如大量種植植物能夠吸收人類排出的二氧化碳，從而使人類生存環(huán)境得到保護。學(xué)生通過教材，不僅掌握了有關(guān)光合作用的理論知識，而且了解了光合作用的具體應(yīng)用，從而令學(xué)生對知識的了解更為全面。

（二）在教材基礎(chǔ)上添加教學(xué)實踐內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)通常分為三部分：課堂導(dǎo)入、課程知識講解、課后習(xí)題練習(xí)。而這種教學(xué)顯然是為應(yīng)試而存在的，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果將“課后習(xí)題”這一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“課后實踐”，不要求學(xué)生將大量的練習(xí)題作為鞏固知識的手段，而是通過設(shè)計某一課題，要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行操作與實踐，使學(xué)生能夠在生活中靈活運用所學(xué)知識，掌握與課程相關(guān)的技術(shù)，從而令學(xué)生明確科學(xué)、技術(shù)及社會之間的關(guān)系，并將三者緊密結(jié)合，以提升自身的生物知識水平。

在教學(xué)第十七章《動物的運動與行為》時，便可在教材基礎(chǔ)上添加教學(xué)實踐內(nèi)容?！秳游锏倪\動與行為》這一章內(nèi)容涉及動物運動與行為的主要類型與生理基礎(chǔ)，教師可在教學(xué)的最后部分設(shè)計實踐內(nèi)容，也可在上一章結(jié)束、開始新一章教學(xué)之前布置，如令學(xué)生觀察家中寵物的生活習(xí)慣，以文字、圖片或視頻形式記錄寵物的日常生活，并將收集的資料帶入課堂與同學(xué)分享。在教學(xué)中添加實踐環(huán)節(jié)，能夠提高教師對學(xué)生實踐能力的關(guān)注度，從而提高學(xué)生收集信息、處理信息、解決實際問題等方面能力。同時，實踐環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在生活中頻繁使用課程知識，提高其應(yīng)用知識的能力，從而使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)語

初中階段，生物教學(xué)重點是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，STS理念有助于這一目標的實現(xiàn)。教師在日常教學(xué)中如果能在教材的指導(dǎo)下更加注重將STS理念融入教學(xué)設(shè)計中，則能夠使學(xué)生在熟練掌握生物科學(xué)知識的同時，了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，為其今后成為社會主義所需人才奠定良好基礎(chǔ)。

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