崔美華

摘 要： 作文是語文教學(xué)中的重要部分，其分值在高考中占40%，占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山。高中學(xué)生極度渴望提高作文水平。語文教育工作者深感作文教學(xué)無章可循，無法可依，是語文教學(xué)中的難點。文章探究了如何提高高中作文批改的有效性問題。

關(guān)鍵詞： 高中作文 作文批改 有效性

在高中作文教學(xué)中，作文批改是非常重要的環(huán)節(jié)，很大程度上影響作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前在作文批改中面臨的情況是：學(xué)生是寫作的主體，但不會寫，害怕寫，想要提高作文水平卻不知道如何提高；老師是作文批改的主體，老師花了大量時間閱讀學(xué)生的作文，花了更大量的精力批改學(xué)生的作文，可是效果卻不盡如人意。這兩方面很不匹配，甚至矛盾重重，現(xiàn)狀是老師辛辛苦苦，花了大量時間批改作文，寫出來的評語，學(xué)生基本上是看過就過了，無動于衷，即便是有的學(xué)生認(rèn)真看過老師的評語，但如何理解老師的想法，如何找到在寫作中的問題，大多是一知半解，毫無概念?？梢哉f，這樣的作文批改事倍功半。因此，語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)有效探索作文批改的方式方法，增進作文批改中老師和學(xué)生的互動與交流，努力提高作文批改的有效性，最終提高學(xué)生的作文水平。

一、教師應(yīng)該提高批改水平，做到有的放矢，不落俗套，充滿關(guān)懷

1.作文批改不能僅限于給個分?jǐn)?shù)了事，更不能做出千篇一律的批改，給出機械化、程序化的評語，學(xué)生看到這種評語根本無法找出自己寫作中的問題，更談不上通過批改提高寫作水平。

2.不同的學(xué)生，思維方式不同，寫作習(xí)慣不同，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫作的差異性，做出恰當(dāng)?shù)?、有目的性的、高效的批改，鼓勵學(xué)生不同類型的寫作，發(fā)揮每個學(xué)生的寫作特長。有針對性的、不落俗套的評語能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠提高學(xué)生寫作的興趣和寫作動力，能夠?qū)W(xué)生的寫作起到示范作用。

3.教師在作文批改中應(yīng)當(dāng)注意加深對學(xué)生的理解與關(guān)懷，讓學(xué)生能夠感受到自己的寫作受到老師的重視，讓學(xué)生明白自己的寫作中有什么問題，怎樣解決問題，也要贊揚學(xué)生在寫作中有很多可圈可點之處，讓學(xué)生有興趣、有信心寫出好的作文。

二、教師采取多樣化的批改方式，并做好指導(dǎo)

1.學(xué)生互相批改作文。教師可以在閱讀完學(xué)生的作文后選擇幾篇作文，讓全班同學(xué)批改?；蛘呖梢詫⑷嘧魑拇騺y后隨機發(fā)給同學(xué)們批改，或者可以同桌互相批改，或者以小組為單元，小組內(nèi)同學(xué)互相批改。總之，互批互改形式要靈活多樣。教師在批改時應(yīng)提出批改作文的基本要求，或者與同學(xué)們共同討論作文的批改標(biāo)準(zhǔn)。如：挑出并改正錯別字，表達是否合乎邏輯，語言是否優(yōu)美等。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，鼓勵學(xué)生客觀大膽地批改作文，互相借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，提高寫作綜合素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生給自己所批改的作文寫出評語。如時間允許，可以鼓勵學(xué)生大膽表達出對自己所批改的作文的觀點，增進學(xué)生之間的交流，互相討論學(xué)習(xí)，逐步提升寫作水平。最后，可以和學(xué)生一起評選出若干篇好文佳作，讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生一起交流點評。

2.學(xué)生自己批改作文。教師可以在學(xué)生完成作文后，要求學(xué)生先把文章閱讀一遍，找出錯別字及遣詞造句時的不規(guī)范之處，再根據(jù)本次寫作的要求，細(xì)化批改的具體標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生從語言、表達、立意、結(jié)構(gòu)、邏輯性、主旨性方面客觀評判自己作文的不足之處和滿意之處，并提醒學(xué)生做出的每一處評判都要有理由。指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文寫出評語，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和評判能力，讓學(xué)生在批改中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，提高作文的水平。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對批改過程記下心得體會，促進綜合能力的提高。

3.教師當(dāng)面批改作文。教師可以在學(xué)生完成作文后，在課堂上就完成與學(xué)生的交流，而不是等到課后完成評改?？梢砸髮W(xué)生朗讀自己剛完成的作文，在朗讀過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，可以對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。如時間條件允許，可以在學(xué)生完成作文后，當(dāng)面對其作文加以批改，在這一過程中隨時和學(xué)生進行交流互動，及時了解學(xué)生的想法和意圖，及時指出學(xué)生的問題所在，增進師生之間的交流。這種方法可以對學(xué)生的寫作作出即時的、更有目的性和針對性的指導(dǎo)。

4.教師可以將作文的批改過程即時呈現(xiàn)在課堂上。教師在閱讀并初評完學(xué)生的作文后可以選擇典型的作文，將評判標(biāo)準(zhǔn)和教師自己的評判過程用幻燈片的形式在課堂上呈現(xiàn)，重現(xiàn)這篇典型作文的評改過程。在這一過程中，教師要準(zhǔn)確地傳達出對學(xué)生作文的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生提問并表達觀點。教師還可以請學(xué)生上講臺用幻燈片演講的方式對某一篇作文作出點評，讓學(xué)生親自體驗作文批改的過程，增強課堂教學(xué)的趣味性，加強師生互動。通過這種直觀的批改方式，使學(xué)生對作文批改的要求更加清晰，有助于學(xué)生把握寫作的要求和方向，增強對寫作過程的體驗和參與感，提高寫作興趣。

三、教師做好作文批改的后續(xù)指導(dǎo)工作

教師應(yīng)該不斷探索并實踐多種多樣的作文批改方法，靈活運用多種批改方式，最終目的是使學(xué)生的作文水平得到提高。不管用何種方式進行作文批改，都要加強對學(xué)生后續(xù)的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行思考，讓學(xué)生自主意識到自己作文的長處和短處，讓學(xué)生有所收獲，有所感悟，以后寫作時發(fā)揮出長處，改正短處。盡量避免出現(xiàn)學(xué)生看完自己作文的分?jǐn)?shù)和評語后，沒有思考，無動于衷的情況出現(xiàn)。具體方法如下：

1.在完成學(xué)生作文的批改后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文的優(yōu)缺點，寫出對自己作文和老師評語的感想，思考整改措施，如何彌補不足，如何發(fā)揮長處，等等。

2.“輕批重改”。在完成學(xué)生作文的批改后，指導(dǎo)學(xué)生對這篇作文重新寫作，可以在原有基礎(chǔ)上進一步修改潤色，也可以推倒重寫，不要加以限制，旨在增強學(xué)生的寫作感受。

3.重視在批改后對學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處予以贊美和鼓勵，增強學(xué)生寫作的自信心。