陳良玉

摘 要：文章從對(duì)當(dāng)前濫用交互式電子白板教學(xué)現(xiàn)象的分析入手，闡述只有全面提升教師自身的信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律去因材施教，完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)揮交互式電子白板教學(xué)功能，引領(lǐng)學(xué)生在教育信息化環(huán)境中自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)與全面健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：電子白板；信息素養(yǎng)；成長(zhǎng)規(guī)律；因材施教

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0061-04

教育信息化已成為教育領(lǐng)域創(chuàng)新和變革的核心，也是廣大教育工作者和學(xué)校師生必須適應(yīng)的教育教學(xué)改革大潮流。交互式電子白板是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化的高新技術(shù)產(chǎn)品。交互式電子白板在教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程會(huì)議等方面。本文著重就交互式電子白板應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)常見(jiàn)的一些現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，提出如何才能讓交互式電子白板融入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)自主學(xué)習(xí)。

交互式電子白板出現(xiàn)在校園，是對(duì)黑板加粉筆、電腦+PPT的傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一場(chǎng)革命性突破。利用交互式電子白板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，其最大的優(yōu)點(diǎn)是可以提供更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流；其次是可將教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存成文檔，為教師的總結(jié)、反思、修改、交流等提供真憑實(shí)據(jù)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展更加順利。對(duì)學(xué)生來(lái)講，交互式電子白板教學(xué)過(guò)程的動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能更好地幫助學(xué)生理清課堂思路，增強(qiáng)理解能力，掌握新知識(shí)要點(diǎn)。

運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)槠淇晒┙涣骰?dòng)的特性，所攜帶的知識(shí)不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象（客體）；教師將由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教學(xué)過(guò)程也由講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

可是，筆者通過(guò)走進(jìn)課堂觀摩和深入學(xué)生了解，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的功能和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在教育教學(xué)當(dāng)中得到充分發(fā)揮。探究其關(guān)鍵原因，首先是教師的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒體技術(shù)發(fā)展的步伐，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣不適應(yīng)教育信息化新媒體的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者以為，首先，應(yīng)強(qiáng)化教師自身信息素養(yǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)提高；其次，要遵循因材施教規(guī)律，根據(jù)不同年齡的學(xué)生智力、共性和成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”式的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三，要在交互式電子白板教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多元化科學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、注重教師素養(yǎng)提升

學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師想跟上信息化時(shí)代節(jié)拍，就必須努力提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教師的綜合素質(zhì)，且隨著教育技術(shù)的發(fā)展變化不斷更新和完善，堅(jiān)持把著眼點(diǎn)聚焦在構(gòu)建高效的學(xué)校課堂教學(xué)上。面對(duì)應(yīng)接不暇的各種教育技術(shù)日漸深入學(xué)校的教育教學(xué)，教育工作者和一線教師不能被動(dòng)地只做一個(gè)單純的傳播者和接納者。因?yàn)閷W(xué)校的中心工作依然是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，而且它始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有把教育技術(shù)放在教育教學(xué)過(guò)程中加以選擇和鑒別，并科學(xué)充分地挖掘和運(yùn)用好諸如交互式電子白板這種新媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，才能使其真正融入到學(xué)生快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，教師該怎樣運(yùn)用諸如交互式電子白板這類新媒體進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果呢？

運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的教師，除對(duì)所任教學(xué)科的知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)與把握，具備扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，還需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)都有涉獵和了解，如教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，并具備將這些理論運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去的能力，即具備設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)三維目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師在進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該多設(shè)幾個(gè)問(wèn)題與相應(yīng)的對(duì)策，如：所教的學(xué)生有哪些特征和認(rèn)知規(guī)律，要教給學(xué)生什么知識(shí)技能，采用怎樣的教學(xué)模式和方法，預(yù)期學(xué)生會(huì)獲得哪些效果，要完成什么樣的目標(biāo)等。在實(shí)施交互式電子白板教學(xué)后，要及時(shí)圍繞教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，即第一維目標(biāo)：學(xué)生是否達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，教材所要求的知識(shí)技能學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)和掌握。第二維目標(biāo)：是否已重視讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的主體性。第三維目標(biāo)：學(xué)生是否達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

因而，在信息化教育教學(xué)環(huán)境中，如何利用好新媒體技術(shù)向?qū)W生傳授知識(shí)，怎樣才能把新媒體技術(shù)和教學(xué)有效融合，又如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案才能創(chuàng)設(shè)高效課堂等等，都要求教師必須十分注重自身的教育信息化素養(yǎng)、教育信息化技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提升與更新。因此，應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)，不僅要求教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和熟練的應(yīng)用技能，還要在了解所任教學(xué)生特性、鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體地位。再適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，努力做到有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)交流，進(jìn)行充分自主的學(xué)習(xí)。應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，都要圍繞教學(xué)三維目標(biāo)不斷地進(jìn)行反思、完善、更新，不僅要讓學(xué)生掌握每門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，還要讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的形成，“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

總之，應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)，教師只有首先熟練掌握其操作技能，再用心將其融合到所任教學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，才能切實(shí)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)、自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面健康地成長(zhǎng)，到達(dá)理想的素質(zhì)教育彼岸。

二、遵循因材施教規(guī)律

在交互式電子白板教學(xué)課堂上，教師要掌握和緊抓學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表現(xiàn)出的心理特征，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性需求，才能有意識(shí)地設(shè)法燃起學(xué)生的求知欲望；其次，教師要系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案；樹(shù)立正確的交互式電子白板教學(xué)理念，圍繞以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)交互式電子白板教學(xué)課件；通過(guò)交互式電子白板應(yīng)用功能的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景，和學(xué)生協(xié)作式地平等參與活動(dòng)。只有通過(guò)開(kāi)放多元的教學(xué)模式，教師和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、相互合作，才能充分發(fā)揮應(yīng)用交互式電子白板功能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)鮮活的課堂情景，進(jìn)而愉快、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.尊重年齡特征，助燃求知欲望

教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡心智特點(diǎn)和認(rèn)知事物規(guī)律，避免粗暴地改變學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方式方法。對(duì)一些能夠通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作等方式學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)安排或布置場(chǎng)景由學(xué)生自己去解決，而不是一廂情愿地濫用交互式電子白板教學(xué)。譬如：對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，人類是從自然數(shù)的認(rèn)知開(kāi)始的，并首先從“多少”的概念上認(rèn)識(shí)到“數(shù)”，對(duì)“多少”這個(gè)問(wèn)題的解決途徑，低齡兒童就是通過(guò)“數(shù)數(shù)”來(lái)完成的。然而，許多教師在看到小學(xué)一年級(jí)兒童扳手指頭做算術(shù)時(shí)，就認(rèn)為這是不好的毛病，甚至訓(xùn)斥孩子要改正過(guò)來(lái)。實(shí)際上，教師這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。兒童扳著手指頭做算術(shù)，不僅是他們學(xué)習(xí)數(shù)字的必經(jīng)階段，而且對(duì)于數(shù)字意義的正確建立是十分必要的。如果想利用交互式電子白板輔助教學(xué)，把數(shù)的概念在低年級(jí)學(xué)生心中構(gòu)建得更加清晰牢固，就不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，故弄玄虛、變簡(jiǎn)為繁的去設(shè)計(jì)教案，否則其效果只能適得其反。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)不同階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲左右），前運(yùn)算階段（2到7歲），具體運(yùn)算階段（7到11歲），形式運(yùn)算階段（12到15歲）?？梢?jiàn)，孩子處在成長(zhǎng)過(guò)程的每一個(gè)年齡段都是富有不同層次創(chuàng)造力的生命階段，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性天賦。只有竭盡全力地去肯定孩子的一切，努力贊揚(yáng)孩子自己思考的一切結(jié)論時(shí)，才能保護(hù)和激勵(lì)孩子所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)無(wú)疑會(huì)給課堂增添無(wú)限亮色。但是，我們必須辨證地看待它，既要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，也要盡量避免它的弊端，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好交互式電子白板教學(xué)，不求花俏，只求實(shí)用；堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，追求點(diǎn)“石”成金的境界，才會(huì)讓交互式電子白板的運(yùn)用起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，從而為課堂錦上添花。

利用交互式電子白板教學(xué)的課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)是任何機(jī)器所無(wú)法模仿和復(fù)制的。交互式電子白板教學(xué)課堂上的師生交互情景，以及師生之間實(shí)時(shí)的交流、互動(dòng)、思考等活動(dòng)是其精髓所在，它將對(duì)課堂內(nèi)每一位學(xué)生都產(chǎn)生深刻的影響，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。如：語(yǔ)文課程是一門人文學(xué)科，它的教學(xué)就不僅僅局限于傳授知識(shí)，重要的還有要培養(yǎng)學(xué)生的品德人格等。語(yǔ)文教師那飽含激情的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、關(guān)切的眼神、和藹的微笑、忘我的神態(tài)、激昂的語(yǔ)調(diào)等，都是師生間心靈的交流、思想的碰撞，都是教師向?qū)W生傳遞信息的重要手段，能增進(jìn)師生的情感交流、增強(qiáng)教學(xué)效果。假如一堂課內(nèi)只單純運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，鮮有教師的板書(shū)，朗讀也由電子白板取而代之，用于啟發(fā)學(xué)生思考的語(yǔ)言描述等都被電子白板的畫面展示所代替，那么學(xué)生的注意力就只集中在顯示屏幕上，不僅削弱了教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，而且也降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的追求，教學(xué)效果顯然就不一樣。

所以，應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，一定要注意針對(duì)性、適用性和實(shí)用性，既要考慮達(dá)成育人目標(biāo)和學(xué)科教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要重視學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)及興趣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際，將交互式電子白板適時(shí)地應(yīng)用在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的空白點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處，巧妙地運(yùn)用教育信息化媒體技術(shù)“穿針引線”；借助交互式電子白板有效地化抽象為具體、化靜為動(dòng)，把難以理解的內(nèi)容通過(guò)它展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，全方位感知更多的信息，解決教師難以講清說(shuō)透的內(nèi)容。只有這樣，才能突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

激發(fā)學(xué)生的持久性學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心的重要方法。應(yīng)用交互式電子白板有意識(shí)地導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生很快地排除外界及內(nèi)心因素的干擾而自覺(jué)進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，利用交互式電子白板教學(xué)，以其本身直觀形象的特點(diǎn)而具備了最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，選擇貼近生活、具有時(shí)代氣息的事例，通過(guò)交互式電子白板功能中那生動(dòng)形象畫面的表現(xiàn)、聲情并茂的描述和形象逼真的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；有利于教學(xué)活動(dòng)的深入展開(kāi)和拓展學(xué)生的思維活動(dòng)空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)內(nèi)容上。諸如：在講授小學(xué)日常生活英語(yǔ)情景對(duì)話，初中科學(xué)、高中化學(xué)和物理課中的分子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)（磁力作用）、狀態(tài)轉(zhuǎn)換（物理變形），立體幾何中的“異面直線”等章節(jié)時(shí)，都可充分地應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，以吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造課堂氛圍

教師在利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的是要了解和尊重學(xué)生自我感知和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以符合各年齡階段的學(xué)生心智成長(zhǎng)特征，符合學(xué)生認(rèn)知能力且樂(lè)于接受的方式，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上都能夠積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正構(gòu)建起自己的知識(shí)和技能框架。

當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)溫馨、安全、和諧的課堂氛圍中，就容易選擇積極向上的進(jìn)取行為，以熱情洋溢的姿態(tài)接納教師的教誨、他人的關(guān)愛(ài)、同伴的幫助，而且思維是最活躍的，更容易助長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究表明，人的注意力一般不超過(guò)半小時(shí)，但也有心理學(xué)家還注意到一種“生成效應(yīng)”現(xiàn)象：如果能積極參與思考并一起完成某一項(xiàng)任務(wù)，可使人們更容易掌握相關(guān)知識(shí)和技能。如果不斷重復(fù)這一過(guò)程，人腦中便能積累起一個(gè)豐富而有條理的信息庫(kù)，便于自己不時(shí)從中汲取。所以，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)，教師應(yīng)該不定時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考并保持興趣和集中精力，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷更有意義的學(xué)習(xí)。唯有這樣，才會(huì)不致讓電腦把人腦變遲鈍，其教學(xué)效果也就自然不言而喻。

然而，僅靠教師單向熱心地營(yíng)造溫馨的課堂環(huán)境和努力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲得知識(shí)，關(guān)鍵還要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師作為教學(xué)過(guò)程的參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)最大限度地去開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的智能潛力。當(dāng)然，即使在交互式電子白板教學(xué)中，教師想要達(dá)到這樣的境界確實(shí)也是一大挑戰(zhàn)。因?yàn)槔媒换ナ诫娮影装褰虒W(xué)，從表面形式上想吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性比較容易，而要讓學(xué)生專心致志地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)、并自覺(jué)自主地參與知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)討論卻不是件容易的事。教師在進(jìn)行交互式電子白板的教學(xué)中要嫻熟地掌握教學(xué)藝術(shù)并把好度，將教學(xué)更多地轉(zhuǎn)向傳經(jīng)點(diǎn)撥意義上的智能思維方法為主的教育，也即授之以漁。

為了培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到進(jìn)一步提升，也不妨課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多管齊下，多渠道多形式開(kāi)設(shè)與信息化技術(shù)密切聯(lián)系的一些社團(tuán)活動(dòng)，并在其活動(dòng)過(guò)程巧設(shè)質(zhì)疑，給學(xué)生以思維的啟迪，觸發(fā)學(xué)生的靈感，繼以延伸和拓展學(xué)生思維。如開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)、電腦機(jī)器人比賽活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以大膽嘗試、能自由發(fā)揮才智的平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的喜悅中自覺(jué)求索、探究更深層的信息化知識(shí)與技能。同時(shí)，還可以指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)共同開(kāi)展科技探究、實(shí)驗(yàn)興趣小組活動(dòng)，可以按年級(jí)分若干小組，讓那些有組織能力和號(hào)召力的學(xué)生承擔(dān)組長(zhǎng)。由于興趣小組成員間彼此的年齡、心理、水平等相近，容易無(wú)所顧慮地進(jìn)行溝通交流、齊心協(xié)力地去解決問(wèn)題。所以，大家在一起進(jìn)行研究探索的協(xié)作活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)遇到不會(huì)解決的問(wèn)題或環(huán)節(jié)，可以向其他小組成員求助或相互間討論來(lái)完成。利用這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，十分有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力；還可以讓不同年齡層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中力所能及的解決有關(guān)信息化技術(shù)的問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，在不斷的實(shí)踐探索過(guò)程中掌握信息化技能并獲得成功和發(fā)展。

三、完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在交互式電子白板教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生如實(shí)地、恰如其分的評(píng)價(jià)，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦、激起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間，這也是教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面化、方式多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。其實(shí)，評(píng)價(jià)方法也有很多種，如常用的評(píng)價(jià)方法有過(guò)程性評(píng)價(jià)、書(shū)面測(cè)試反饋、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、結(jié)果形成評(píng)價(jià)、個(gè)人成長(zhǎng)檔案、增量評(píng)價(jià)（即在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度）等等；有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有由學(xué)生實(shí)施的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。在實(shí)際的交互式電子白板教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待、靈活選擇、創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的不是要區(qū)分學(xué)習(xí)等級(jí)，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使各個(gè)層次學(xué)生都能感覺(jué)有收獲，都能體驗(yàn)到成功并享受成功的喜悅。

一個(gè)好教師必須不以成績(jī)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，把自己的溫暖和情感傾注到每位學(xué)生身上；用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。這就需要我們構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的交互式電子白板教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，交互式電子白板教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。在交互式電子白板教學(xué)中，不能拿教學(xué)三維目標(biāo)統(tǒng)一要求全班同學(xué)，在評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，用發(fā)展的眼光給予激勵(lì)性的贊賞評(píng)價(jià)。我們可以從不同方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是聽(tīng)課比較認(rèn)真、積極參與活動(dòng)和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)效果并不理想的學(xué)生，我們可以不從學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣去評(píng)價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度方面去肯定贊揚(yáng)他，幫助其樹(shù)立自信心、肯定自我不斷地努力和進(jìn)取。

毫無(wú)疑問(wèn)，在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，參與其中的教師比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，從這一點(diǎn)來(lái)講，教師是最有發(fā)言權(quán)的。因?yàn)橐环矫?，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些利用交互式電子白板教學(xué)診斷評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，通過(guò)分析判斷學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)的效果怎么樣，有哪些不足，應(yīng)該怎么樣改進(jìn)教學(xué)方法等等。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一些情感體驗(yàn)、態(tài)度體驗(yàn)、自我感覺(jué)等更是直接真實(shí)。同時(shí)，整個(gè)交互式電子白板教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小組中每人所表現(xiàn)出的協(xié)作態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題策略等素質(zhì)，相互之間都清楚。因此，在交互式電子白板教學(xué)中，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評(píng)價(jià)體系的立體多元化，靈活地運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)手段。如果在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的自評(píng)互評(píng)形式，定將十分有利于形成全體學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

（編輯：魯利瑞）