楊惠

摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的機械化、片面化的英語教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求?！拔⒄n”是一種全新的教學(xué)方式，具有短小精悍、富有知識性等優(yōu)勢，因此，受到了現(xiàn)代很多英語教育工作者的高度關(guān)注。在對微課進行分析的基礎(chǔ)上探究其在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；含義；應(yīng)用

微課，指的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求下，將教師在課內(nèi)外教學(xué)中圍繞某一知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的精彩的教、學(xué)活動通過視頻這一主要載體進行記錄，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并且包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計與反思、素材課件、練習(xí)與測試、課后反饋與點評等教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為教學(xué)營造了一個主題式以及半結(jié)構(gòu)化的資源單位環(huán)境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，有效地提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、微課的概述

1.微課的特點

一般來說，微課的時間都不超過十分鐘，教學(xué)時間短且內(nèi)容精煉，教學(xué)的重點、難點得到有效的突出，更加符合教師的需求。通常一個微課視頻不超過幾十兆，資源容量小，方便學(xué)生下載與使用，同時其資源的結(jié)構(gòu)更加情景化，研究成果更容易通過手機、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進行傳播。除此之外，微課還具有即時性，其參與者可以在短時間內(nèi)及時獲得他人的評價與反饋，針對性也比較強。

2.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

一方面，在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師采取的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)單一、枯燥、被動，學(xué)生的主體地位沒有得到保證，師生間缺乏互動，并且偏重于對詞匯和語法的教學(xué)，沒有對學(xué)生的語言運用能力培養(yǎng)給予足夠的重視，這些都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。另一方面，微課體現(xiàn)了認(rèn)知與積極心理學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，注重對學(xué)生潛能的開發(fā)，促使教師改進落后的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，并采取多樣化的手段來輔助教學(xué)。另外，微課以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生掌握解決問題的能力為主要目標(biāo)，促進了教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中微課的有效策略

小學(xué)英語教學(xué)中通常將微課視為微型視頻教學(xué)資源來輔助教學(xué)，在課前，教師把微課發(fā)放給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；在課上，教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進行收集，在師生互動、學(xué)生合作討論中找到問題的解決方法，同時還可以把微課作為教學(xué)資源，在視頻、圖像的呈現(xiàn)中使學(xué)生更好地掌握英語知識點。

1.實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

由于微課富有動態(tài)感，順應(yīng)了小學(xué)生的年齡和心理需求，能夠有效集中小學(xué)生的注意力，促使其參與到英語課堂教學(xué)中。比如，在講解across，on，in，above，over，under，behind等介詞時，教師可以在微課中借助動畫對相關(guān)介詞進行情景模擬，通過鼠標(biāo)來對動畫中人物的前進、倒退、跳躍等一系列動作進行控制，使學(xué)生在觀看過程中能夠快速、準(zhǔn)確地理解各個介詞的含義與區(qū)別，增加了小學(xué)生的詞匯量。

2.強化視覺效果

微課借助現(xiàn)代化技術(shù)將聲音、文字、圖像、視頻等進行有機融合，通過形態(tài)各異的圖像、優(yōu)美動聽的聲音、生動形象的視頻與動畫帶給小學(xué)生豐富的視覺體驗，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)講解到表示顏色的單詞時，教師可以在微課設(shè)計中通過動畫來模擬花朵綻放的過程，伴隨著優(yōu)美的音樂，花蕾在鼠標(biāo)的點擊下慢慢分層次綻放開來，每一層呈現(xiàn)出不同的顏色，在觀看的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答出花朵顏色所對應(yīng)的英文單詞，并對回答對的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚與獎勵，對于回答錯的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，充分促使學(xué)生主動參與。

3.營造教學(xué)情境

微課具有很強的知識性、新穎性、靈活性和趣味性，突破了時間、空間的局限性，通過對任務(wù)型教學(xué)活動的形象設(shè)計，使抽象的知識更加簡單、具體，便于小學(xué)生進行更好的理解。比如，在講解一些食物類英語單詞時，教師可以通過微課營造出超市購物的情境，在超市里展現(xiàn)出豐富多樣的食物，小學(xué)生聯(lián)系平時去超市購物的實際生活場景，更容易融入課堂中。再如，在講解小學(xué)六年級英語（譯林版）6A Unit1中的“Can I...”句型時，教師可以借助微課營造出一些具體的英語交流情境，如在進餐時詢問“ Can I have a piece of bread？”等，讓小學(xué)生在各個情景對話中對“Can I...”這一句型進行反復(fù)的練習(xí)，增強其記憶。

目前，在我國的小學(xué)英語教學(xué)中，微課的應(yīng)用還處在初步實踐、探索階段，具有很大的應(yīng)用發(fā)展空間。利用微課，使小學(xué)英語課堂實現(xiàn)了趣味性與知識性的有機融合，有效提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進了教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

趙俊飛.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.