莫麗娟 周序

摘 要：通過問卷調(diào)查了解高中生在應(yīng)試教育環(huán)境當(dāng)中的課堂動(dòng)機(jī)內(nèi)化情況并輔之以訪談。結(jié)果顯示：性別和生源地會(huì)對(duì)高中生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化造成影響；年級(jí)和學(xué)科對(duì)部分維度存在著較為復(fù)雜的交互作用。高中生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化和學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，以及教師的教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度之間普遍存在著顯著的相關(guān)性。動(dòng)機(jī)內(nèi)化主要受高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心的影響，而學(xué)習(xí)成績(jī)則不產(chǎn)生顯著影響；教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響有必要引起重視。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；高中生；課堂學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)內(nèi)化

一、問題的提出

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其內(nèi)化程度歷來受到關(guān)注。外部動(dòng)機(jī)通過何種途徑進(jìn)行內(nèi)化，以及內(nèi)化程度如何，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了部分研究，但這類研究大多在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行[1]，與自然教學(xué)情境當(dāng)中的情況有多大的相似性還不得而知；尤其是而當(dāng)高考在中國(guó)成為一種“圖騰”[2]，應(yīng)試教育普遍存在的情況下，高中學(xué)生為外在功利目的而學(xué)習(xí)的情況就顯得非常常見，可以說，外部動(dòng)機(jī)成為調(diào)節(jié)高中生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)恿?。那么，高中生的外部?dòng)機(jī)在應(yīng)試教育環(huán)境中能否得以內(nèi)化，內(nèi)化程度如何，其機(jī)制又是怎樣的，有必要對(duì)此做一次專門、深入的研究。因此，我們?cè)噲D通過大規(guī)模問卷調(diào)查來把握以下問題：高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中，主要存在哪幾種類型的動(dòng)機(jī)，來自學(xué)校、教師和高中生自身的哪些因素會(huì)影響他們的動(dòng)機(jī)內(nèi)化，是否存在學(xué)校、年級(jí)和性別差異，等等。

二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)和研究工具編制

本研究主要通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。問卷根據(jù)R.M.Ryan和J.P.Connell編制的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷》[3]修訂而成，在修訂問卷時(shí)考慮到以下幾個(gè)問題：①原始問卷共包括4個(gè)維度，條目數(shù)較多，在本研究中可根據(jù)研究需要對(duì)一些不必要的條目進(jìn)行刪減；②高中生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化可能在年級(jí)、性別、學(xué)校類型等方面存在差異；③高中生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化不是一個(gè)孤立的問題，來自學(xué)生本人、教師以及學(xué)校的多方面因素均可能對(duì)高中生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化產(chǎn)生影響，而此前的研究并未回答到底哪些因素會(huì)發(fā)生作用，發(fā)揮什么樣的作用等問題。因此，我們?cè)谛抻唵柧碇皩?duì)部分高中教師和學(xué)生進(jìn)行了前期訪談，將教師和學(xué)生對(duì)上述問題的回答作為問卷題目修訂的重要參考，經(jīng)多次討論修訂后最終形成《高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化問卷》。

2.信效度檢驗(yàn)

我們?cè)?13名高中生當(dāng)中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，利用回收數(shù)據(jù)，用spss16.0軟件進(jìn)行了信效度分析。

通過分析可知，方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后KMO統(tǒng)計(jì)量為0.797，Bartletts球形檢驗(yàn)卡方值為793，p<0.001，達(dá)到顯著，可以認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過兩次探索性因子分析，刪除了8個(gè)在各因子上的負(fù)荷量均比較低的條目，得到了一個(gè)穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。共提取出4個(gè)公因子，分別是外部調(diào)節(jié)、知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)，其中，外部調(diào)節(jié)指學(xué)生主要依賴于教師、家長(zhǎng)的期許和意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)；知識(shí)調(diào)節(jié)指學(xué)生主要出自對(duì)知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)指學(xué)生出自自身學(xué)習(xí)的好奇和興趣，積極主動(dòng)地參與和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程[4]；參與調(diào)節(jié)則是指學(xué)生出于與他人進(jìn)行討論、交流的目的來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。其中，外部調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)屬于依賴外部動(dòng)機(jī)來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)更多的屬于依賴內(nèi)部動(dòng)機(jī)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而知識(shí)調(diào)節(jié)則間于二者之間。四個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為66.286%，方差解釋率較好，各條目的共同度均在0.5以上。信度檢驗(yàn)表明，問卷的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784，分半信度為0.756。在四個(gè)具體維度層面，外部調(diào)節(jié)、知識(shí)調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.885、0.749、0.652和0.716，分半信度分別為0.888、0.732、0.652和0.717，均擁有較好的信度。檢測(cè)數(shù)據(jù)表明該問卷信效度較高，可以作為測(cè)量我國(guó)高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化情況的有效問卷。問卷因子結(jié)構(gòu)和信度系數(shù)見表1：

3.調(diào)查實(shí)施

我們于2013年春季學(xué)期，在某省9所中學(xué)的高中學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)校中包含“省重點(diǎn)”中學(xué)2所、“市重點(diǎn)”中學(xué)2所、非重點(diǎn)中學(xué)5所。調(diào)查對(duì)象涵蓋從高一到高三各個(gè)年級(jí)，總共發(fā)放調(diào)查問卷409份，回收問卷404份，我們將問卷中1/3以上題目未答或明顯亂答者定為無效問卷，篩選出有效問卷共350份，有效回收率為85.57%。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)各類中學(xué)的部分教師和學(xué)生再進(jìn)行后期訪談，以補(bǔ)充解釋問卷調(diào)查中反映出來的問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們?cè)趩柧碇性O(shè)置的高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化情況包括四個(gè)維度：外部調(diào)節(jié)、知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)。問卷采用5分量表，每個(gè)維度下各條目的平均分為學(xué)生在該維度的自我調(diào)節(jié)指數(shù)。指數(shù)越高，表明高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中該調(diào)節(jié)機(jī)制的運(yùn)用越頻繁。

1.均值比較

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中生在外部調(diào)節(jié)、知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)四個(gè)維度上的平均得分分別為3.44、3.81、3.20和3.17。其中，知識(shí)調(diào)節(jié)維度得分最高，說明為知識(shí)而學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例較大；外部調(diào)節(jié)維度得分也相對(duì)較高，說明在高中生當(dāng)中，以教師、家長(zhǎng)的期許和意愿來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象也較為普遍；自我調(diào)節(jié)維度得分較低，說明高中生較少?gòu)淖陨砗闷婧团d趣出發(fā)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度不足。我們通過兩組多因素方差分析，進(jìn)一步比較了性別（男、女），生源地（城、鄉(xiāng)），年級(jí)（高一到高三），學(xué)科（文科、理科），學(xué)校類型（省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、非重點(diǎn)）等因素對(duì)高中生在上述各維度的自我調(diào)節(jié)方面造成的差異，見表2和表3：

多因素方差分析的結(jié)果表明，高中生的課堂學(xué)習(xí)在知識(shí)調(diào)節(jié)維度上存在顯著的性別差異和城鄉(xiāng)差異，均值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生的得分均顯著高于男生，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；參與調(diào)節(jié)維度存在著顯著的性別差異；其他維度不存在主效應(yīng)。在自我調(diào)節(jié)維度存在著年級(jí)和學(xué)科之間的交互作用。通過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在二年級(jí)，文科生自我調(diào)節(jié)維度的得分顯著高于理科生，而到了三年級(jí)，理科生自我調(diào)節(jié)維度的得分則反超文科生。

2.影響因素分析

根據(jù)前期訪談中教師和學(xué)生的看法，我們將如下幾項(xiàng)可能對(duì)高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化造成影響的項(xiàng)目列為考察對(duì)象：在個(gè)人因素方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心；在教師因素方面，包括教師的教學(xué)水平高低和教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們將上述因素和高中生動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)機(jī)制各維度之

從相關(guān)分析的結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)自信心，教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等因素，和高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的外部調(diào)節(jié)、知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)四個(gè)維度之間，普遍存在著顯著的相關(guān)性。其中，外部調(diào)節(jié)與各因素之間呈負(fù)相關(guān)，其他調(diào)節(jié)機(jī)制與各因素之間呈正相關(guān)。

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，我們將個(gè)人因素和教師因素中的五個(gè)項(xiàng)目作為預(yù)測(cè)變量，以量表中的四個(gè)維度作為因變量，進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。分析結(jié)果見表5：

從表5回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可以看出，量表中的四個(gè)維度均通過了顯著性檢驗(yàn)（p<0.05）。從多元線性回歸模型中可以看出，高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化情況，主要受自身內(nèi)部因素的影響（主要體現(xiàn)為高中生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)自信心）；教師因素只影響外部調(diào)節(jié)和知識(shí)調(diào)節(jié)兩個(gè)維度。其中，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心是影響高中生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的最重要因素，這兩個(gè)因素對(duì)高中生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的三個(gè)維度存在顯著影響；值得注意的是，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其動(dòng)機(jī)內(nèi)化不產(chǎn)生顯著影響。

四、簡(jiǎn)要的結(jié)論

從上述數(shù)據(jù)調(diào)查中，我們可以得出如下基本結(jié)論：

（1）高中生群體內(nèi)部具有較大差異，不同性別和不同生源地會(huì)對(duì)高中生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的知識(shí)調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)兩個(gè)維度造成顯著差異；而年級(jí)和學(xué)科兩個(gè)因素則在自我調(diào)節(jié)維度上存在著較為復(fù)雜的交互作用。

（2）高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化情況和高中生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)信心，以及教師的教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度之間，普遍存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。

（3）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化中的知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和參與調(diào)節(jié)三個(gè)維度主要受其自身學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)自信心的影響，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平分別對(duì)外部調(diào)節(jié)維度和知識(shí)調(diào)節(jié)維度產(chǎn)生顯著影響，而高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)則不產(chǎn)生顯著影響。

五、討論和建議

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：性別和生源地均會(huì)對(duì)高中生知識(shí)調(diào)節(jié)維度造成顯著差異，且女生得分高于男生，城市學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生，這說明在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，女生相對(duì)于男生，城市學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，會(huì)更加看重知識(shí)本身的價(jià)值，為獲取和探索高深知識(shí)而學(xué)的特點(diǎn)較為顯著。我們認(rèn)為，由于女高中生在觀察力、記憶力、語(yǔ)言能力等方面都強(qiáng)于男生，且女生的閱讀速度也較男生快，在作文及語(yǔ)言的運(yùn)用水平方面，女性也占優(yōu)勢(shì)[5]，因此女生更容易在知識(shí)的學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，獲得更大的學(xué)習(xí)信心，從而在知識(shí)調(diào)節(jié)維度得分較高；而男生則相對(duì)更難在學(xué)習(xí)上獲得成就感，這自然會(huì)對(duì)男生的知識(shí)調(diào)節(jié)維度產(chǎn)生不利影響。這雖然是一種客觀現(xiàn)象，但值得注意的是，它也容易成為男生為自己學(xué)習(xí)落后、成績(jī)較差的借口。在高中教育當(dāng)中，男生在知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握方面落后于女生的現(xiàn)象普遍存在，但男女生在語(yǔ)言、閱讀、記憶方面的差異并非不可逾越，完全可以通過后天努力來彌補(bǔ)。筆者認(rèn)為，男生應(yīng)不斷反思自身的學(xué)習(xí)，將和女生之間的差距作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而非作為自身成績(jī)落后的擋箭牌。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生在課堂自我調(diào)節(jié)的知識(shí)調(diào)節(jié)維度得分高于農(nóng)村學(xué)生，這說明學(xué)校在對(duì)農(nóng)村生源高中生學(xué)習(xí)的幫助上還有進(jìn)一步作為的空間。如何幫助農(nóng)村生源的高中生更好地適應(yīng)高中的課程學(xué)習(xí)，幫助他們調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)方法，這是今后在對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育工作當(dāng)中可以進(jìn)一步開拓的地方。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，在自我調(diào)節(jié)維度存在著年級(jí)和學(xué)科之間的交互作用。我們通過后期訪談對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。在二年級(jí)，文理科學(xué)生均剛選定自己的方向不久，都還處于適應(yīng)過程中，因此自我調(diào)節(jié)維度得分不相上下；而到了三年級(jí)，文科學(xué)生逐漸對(duì)死記硬背各個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生了較大的反感，對(duì)知識(shí)的興趣和好奇下降；而很多理科生則已經(jīng)習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，數(shù)理化等科目的教師喜歡“將訓(xùn)練的題目分成若干種問題類型，將每種類型題目的解題套路作為教學(xué)重點(diǎn)，即所謂的‘分類型，記結(jié)語(yǔ)，套解題模式”[6]。很多理科的學(xué)生們甚至對(duì)這種學(xué)習(xí)應(yīng)考模式產(chǎn)生了依賴，因此理科生的自我調(diào)節(jié)得分逐漸反超了文科生。

教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度各自影響了高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)維度，且教學(xué)態(tài)度對(duì)高中生課堂自我調(diào)節(jié)的影響更為顯著，這一結(jié)論值得我們重視。雖然從中央到地方都紛紛設(shè)置了各種教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)等，這些榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)以教師的教學(xué)水平為衡量指標(biāo)，旨在以賽促練，以獎(jiǎng)督教，從而提高教師的教學(xué)水平。但教師的教學(xué)水平（尤其是在比賽當(dāng)中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力和教學(xué)技巧）和日常教學(xué)質(zhì)量之間并不能簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)，其中一個(gè)很重要的影響變量就是教師的教學(xué)態(tài)度問題。有研究發(fā)現(xiàn)，“一些副科教師除了把自己的課時(shí)拱手相讓之外，在上課的時(shí)候也會(huì)敷衍了事”[7]，這種情況應(yīng)該不是個(gè)案。這是因?yàn)椋谄鎽?yīng)試的大環(huán)境當(dāng)中，非高考學(xué)科的教師，如體、音、美等學(xué)科的教師以及文科的理化生教師、理科的政史地教師，往往感覺自己的科目教與不教一個(gè)樣，教好教壞一個(gè)樣，從而在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中都并未全力以赴，這種消極的教學(xué)態(tài)度學(xué)生自然也會(huì)有所察覺。從本研究結(jié)論當(dāng)中可以看出，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響比其教學(xué)水平更為顯著，因此，從促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的出發(fā)，端正教師的教學(xué)態(tài)度，比起開展教學(xué)技能培訓(xùn)，就顯得更加具有針對(duì)性。

需要說明的是，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其動(dòng)機(jī)內(nèi)化的各個(gè)維度都不產(chǎn)生顯著影響，這與高中教育的特殊性有關(guān)。在中學(xué)教育階段，有人形容說：“學(xué)生一跨進(jìn)中學(xué)大門，頭腦中就只有兩個(gè)字：‘中考或‘高考。學(xué)校、教師、學(xué)生頭腦中‘考試這根弦始終繃得緊緊的，不敢有絲毫放松。正所謂一些學(xué)校的辦學(xué)理念：‘三年抓備考，備考抓三年。一切教學(xué)唯考試馬首是瞻”[8]。教育的這種功利性特征在高中教育當(dāng)中表現(xiàn)得尤其顯著，課堂教學(xué)的教育性被消解，知識(shí)的魅力喪失，尤其是當(dāng)很多高中教師都將“滿堂灌”視作一種有效的高考教學(xué)模式，將“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作爭(zhēng)取高考利益最大化的工具時(shí)[9]，無論學(xué)生的成績(jī)高低，都只能將其學(xué)習(xí)過程視作為了追求分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的“應(yīng)試技能”訓(xùn)練，而很難說他們是在為探索或交流知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的成績(jī)高低對(duì)其知識(shí)調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和交往調(diào)節(jié)均難以構(gòu)成顯著影響。至于外部調(diào)節(jié)，本研究所說的外部調(diào)節(jié)指的是根據(jù)老師、家長(zhǎng)等人的期望來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。雖然說有的高中生形容說“我是為了我爸媽才參加高考的”，但在高中階段，學(xué)習(xí)的功利性已經(jīng)體現(xiàn)在了絕大部分高中學(xué)生身上，甚至自新中國(guó)成立起至今，在國(guó)家頒布的各項(xiàng)規(guī)程條理中，我國(guó)中學(xué)教都就一直“被定位為‘預(yù)備升學(xué)和‘培養(yǎng)勞動(dòng)者的雙重身份”[10]，而對(duì)高中教育自身的價(jià)值沒有進(jìn)行足夠的強(qiáng)調(diào)。因此，學(xué)生背負(fù)的壓力更多的來自整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，如通過高考跳農(nóng)門、定終身、光耀門楣等思想觀念，而非主要來自老師和家長(zhǎng)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與其外部調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系并不顯著，恰恰說明了整個(gè)社會(huì)環(huán)境中教育功利性思想的嚴(yán)重性。

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作者簡(jiǎn)介：

莫麗娟（1979～），女，白族，貴州人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、教育學(xué)博士，主要從事教育基本理論研究。

周序（1983～），男，漢族，廈門大學(xué)教育研究院助理教授、教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)研究。