董秀珍
摘 要:不少中小學(xué)生模唱歌曲尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的,但是讓他們唱曲譜卻感到困難,這是一種很普遍的現(xiàn)象,如何加強(qiáng)中小學(xué)識譜能力,本人在教學(xué)實踐中總結(jié)了一些方法進(jìn)行訓(xùn)練也取得了一定的效果,首先要加強(qiáng)學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性,分階段訓(xùn)練“唱名音程感”,充分利用柯爾文手勢從小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的音高感,中年級結(jié)合唱歌教學(xué)有意識地進(jìn)行“多唱歌譜”的“唱名音程感”訓(xùn)練,學(xué)生的識譜能力也就會漸漸增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:視唱;唱名;唱名音程感
1 從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的,但是讓他唱曲譜卻感到困難,這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時,看到教師先唱do—re—mi,讓學(xué)生自己接著唱;mi—re—do,全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來,對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗中,發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階(從do到高音do八個音)的學(xué)生的比例甚低。同樣,對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗中,也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)C大調(diào)音階”的測量結(jié)果(當(dāng)然,這個不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣)。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”,因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的,他們在模仿唱流行歌曲時,連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn),說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實際音樂教學(xué)中,學(xué)生普遍喜歡唱歌詞,不喜歡唱歌譜,許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜,就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來,即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
2 識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜(視唱)的過程(主要是音高的訓(xùn)練)進(jìn)行分析,視唱有三個心理過程:第一是視覺反應(yīng)的過程,即用眼看樂譜(識別音符)的過程;第二是聽覺反應(yīng)的過程,即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程;第三是動作反應(yīng)的過程,即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然,這是我們對視唱過程的心理分析,這三個方面是一個都不能分開的過程。
3 學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗的獲得,大部分在音樂課之外。從幼兒開始,在家庭、在校內(nèi)外各種場合,他們聽過大量的音樂,積累了豐富的音樂經(jīng)驗,建立起對音樂各種要素的聽覺印象。
學(xué)生在日常生活中,大量聽到的是歌唱聲和樂器聲,除了在音樂課上,幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們是很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí),那么學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的事了。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因,就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)習(xí)的“唱名音程感”的訓(xùn)練,以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點,對學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。
4 訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法
練習(xí)使用唱名,可以用兩種方法:一種是結(jié)合歌唱等音樂實踐活動進(jìn)行的方法;另一種是專門訓(xùn)練的方法,即使用聽音(聽辨)、視唱(視唱練習(xí)曲)的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說,主要是采用結(jié)合音樂實踐活動的方法,也就是說,在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中,進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實踐活動中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練,這是一種自然的、符合兒童特點的方法,要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法,因為它容易變成枯燥的、機(jī)械的技術(shù)操練,學(xué)生沒有興趣,效果也不會好。即使稍作一點短時間的專門練習(xí),也必須帶有游戲性,以保持興趣為前提。
5 訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段(當(dāng)然在幼兒時期也是很好的)。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段,牢固地掌握音高感,對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。
在小學(xué)低年級進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時候,不必使用樂譜。因為,不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”,減少了學(xué)習(xí)識譜的難度,使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)(充分利用最佳期),也可以很好的運用柯爾文手勢直觀生動的進(jìn)行音高教學(xué),識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練,留待以后(中年級開始)逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。
6 各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”
在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級,在中、高年級,初中階段怎么辦?唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等,有意識地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實際情況出發(fā),進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練必須采用適合學(xué)生年齡特點的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同,但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中,忽視青少年的特點,采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。
如果我們在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中,認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí),使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”,那么在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效,相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。
參考文獻(xiàn)
1、《中小學(xué)音樂教育》
2、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社
3、《中國音樂教育》,人民音樂出版社