黃堅強

摘要：“理實一體化”教學模式是經(jīng)過實踐檢驗較為符合我國國情的職業(yè)教育教學模式。但對于規(guī)模較小的山區(qū)縣中職學校，受到多種原因的影響，這種教學模式的應(yīng)用顯得舉步維艱，相對滯后，效果欠佳。筆者通過對所在地區(qū)山區(qū)縣中職學校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了“理實一體化”教學的主要現(xiàn)狀，進行了深刻的思考，并結(jié)合實際提出了可行性對策。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；理實一體化；教學現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0076-02

“理實一體化”教學模式是我國職業(yè)教育經(jīng)歷多次改革后選定的較為符合我國國情的教學模式，作為一種體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性較強的教學模式，“理實一體化”教學模式打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將專業(yè)課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進學生專業(yè)理論、專業(yè)思想和專業(yè)技能的同步提升。這種教學模式在國內(nèi)的應(yīng)用最早可以追溯到大約20世紀90年代末一些職業(yè)院校的專業(yè)教學中，如交通職業(yè)教育的汽車專業(yè)、機械職業(yè)教育的數(shù)控專業(yè)等。盡管這種教學模式在我國已應(yīng)用了十多年，但經(jīng)調(diào)查了解，這種教學模式也主要在我國的一些做大做強的國家級技校和職業(yè)學校應(yīng)用得較為成功。對于規(guī)模較小的山區(qū)縣中職學校，由于受到資金投入、師資力量薄弱和辦學理念落后等因素的影響，這種教學模式的應(yīng)用顯得舉步維艱，相對滯后。但是，既然“理實一體化”教學模式有著如此多的優(yōu)點，我們這些山區(qū)縣職業(yè)學校也要設(shè)法創(chuàng)造條件去實踐這一教學模式，尋求新的發(fā)展，以緩解當前教學質(zhì)量低、生源日漸萎縮的頹勢。下面，筆者以所在地區(qū)中職數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學的現(xiàn)狀為例，談?wù)勛约旱恼J識。

一、山區(qū)縣中職數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學的主要現(xiàn)狀1.山區(qū)縣中職學校數(shù)控專業(yè)的實習設(shè)備普遍不足、不全，難以滿足“理實一體化”的實習要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，清遠地區(qū)五個縣級中職學校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)的只有佛岡縣、陽山縣和連山縣，雖然都建起了實訓中心，但實訓中心相對簡陋，數(shù)控專業(yè)的實習設(shè)備數(shù)量少，單個實訓項目的設(shè)備一般都不能同時容納一個班（40人）的教學需求；實習設(shè)備不齊全，缺少較為先進的教學設(shè)備，如電火花線切割、三坐標測量儀等。更為重要的是實習車間沒有配置科學合理的一體化教學理論課室，即使有也只是在實習設(shè)備旁增設(shè)臨時的不封閉課室，受到車間噪聲和實訓項目間的影響，教學質(zhì)量難以保障。

2.山區(qū)縣中職學校數(shù)控專業(yè)的教學模式比較傳統(tǒng)，理論與實操教學基本上還是分開的，沒有跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的基于工作過程的學習領(lǐng)域課程模式的一體化教學步伐。部分學校還是傳統(tǒng)的“三段式”教學體系，即先學習公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程，每個學期進行幾周的實習，頂崗實習前考一個技能中級證。在實際教學中，公共基礎(chǔ)課程存在嚴重的學科本位體系，教學內(nèi)容深而多，不能為專業(yè)服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課程知識多而散，甚至是落后、過時；技能課程的學習時間短，只能學習入門知識，學生操作水平低。造成“教師教得辛苦，學生學得辛苦，就業(yè)干得辛苦”的尷尬局面。

3.山區(qū)縣中職學校專業(yè)教師的師資力量相對薄弱，對“理實一體化”教學認識不足。長期以來，由于教學模式的傳統(tǒng)和教師觀念的落后，使得大部分年青教師只停留在理論教學，沒有得到實踐的磨煉，缺乏指導學生專業(yè)實操技能的能力，且教學方法落后，嚴重影響了教師自身的專業(yè)成長。例如，一些剛畢業(yè)的年青教師有怕臟、怕辛苦和怕麻煩的思想，只想安于現(xiàn)狀地在課室上理論課，不愿到實習車間進行實操教學，動手能力得不到提升；而一些來自企業(yè)的實習教師卻只能長期在車間進行實操教學，缺少理論知識的鉆研，理論教學水平得不到提升。如上所述，理論教師和實操教師仿佛存在著一條不可逾越的鴻溝，難有交集。

4.“理實一體化”教學所需的校本教材開發(fā)相對滯后，甚至還沒有開始。要實現(xiàn)一體化教學的要求，配套合適的一體化校本教材是必不可少的條件。而目前山區(qū)縣中職學校多采用國家規(guī)劃教材，這類教材是以全國專業(yè)培養(yǎng)目標為統(tǒng)一標準，無法顧及全國范圍內(nèi)各個學校的實際情況和地方經(jīng)濟的特點，因此教材的涉及面廣，理論性太強，應(yīng)用性不足，難度上也沒有結(jié)合當前中職生素質(zhì)滑坡嚴重的實際情況，有些中專教材與大專教材差不多，面對“高深莫測”的教材，學生難以適應(yīng)，久而久之就產(chǎn)生逆反心理，厭倦學習，對開展“理實一體化”教學相當不利。

二、對山區(qū)縣中職學校開展“理實一體化”教學的思考和對策1.轉(zhuǎn)變山區(qū)縣中職學校數(shù)控專業(yè)專業(yè)教師的教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)?！皯B(tài)度決定一切”，無論是何種改革，人的態(tài)度和觀念將起著決定性作用。山區(qū)縣職業(yè)學校的一體化教學的落后現(xiàn)狀與陳舊保守的教學觀念有直接關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有不少專業(yè)教師也深知一體化教學的優(yōu)勢，也是職業(yè)教育的特色和趨向，但受限于實習設(shè)備、教學模式和考核機制等因素的影響，同時受到得過且過思想的左右，一體化教學遲遲得不到有效的實施，即使形式上有一體化課程的安排，效果也不明顯。因此，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的觀念，樹立起為職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性人才的理念和職業(yè)操守，是促進教學改革的關(guān)鍵所在。主要應(yīng)對策略有：（1）對專業(yè)教師的技能培訓要校外和校內(nèi)培訓雙管齊下，不能忽視校內(nèi)培訓，因為校內(nèi)培訓更有針對性和實用性；（2）發(fā)揮“三名”工作室的示范、引領(lǐng)作用，促成教師群體成長效應(yīng)；（3）加強校企合作師資培訓，培養(yǎng)教師的艱苦奮斗精神。

山區(qū)縣中職數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學現(xiàn)狀與思考2.“理實一體化”教學模式的切實推行。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校特點，按一體化教學要求完善硬件建設(shè)，重新優(yōu)化數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置；探索適合校本特點和一體化教學要求的課堂模式，如半周實訓半周理論教學的課堂模式就值得我們嘗試；積極踐行先進教學法，助推“理實一體化”教學，適應(yīng)職場需求。如項目教學法是一種緊密結(jié)合企業(yè)實際崗位任務(wù)流程的教學法，是職業(yè)教育通向就業(yè)崗位的橋梁；設(shè)法減少專業(yè)教師的教學科目數(shù)量，減輕教師的勞動強度，讓教師抽出更多的時間用于鉆研業(yè)務(wù)或調(diào)整心態(tài)，提升教師的職業(yè)幸福感。

3.“理實一體化”教學模式下教師要向真正意義的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學模式下的院校畢業(yè)教師側(cè)重理論，來自企業(yè)或技工學校的實習教師側(cè)重實操，從本質(zhì)來看算不上是真正意義的“雙師型”教師。因此，如何使教師順利過渡到真正的“雙師型”教師，將是實現(xiàn)“理實一體化”教學的重要保障。以我校為例，結(jié)合理論教師和實習教師基本均等的實際情況，根據(jù)教師的專業(yè)特點和個性，以實習教師為基礎(chǔ)，在一個實訓項目中對理論教師和實習教師實行一對一搭配，實現(xiàn)相互彌補的傳幫帶，理論教師補充實操知識，實習教師補充理論知識，爭取用一至兩年的時間實現(xiàn) “雙師型”教師的有效過渡。

4.配套科學合理的“理實一體化”教學模式的學生考核考查方式。徹底摒棄傳統(tǒng)的普教式的期中、期末考試制度，采用具有職教特色的多元評價模式，如分項目考核、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合等。堅持以技能考核為重點的評價標準，形式可以多樣化，可以是筆試，也可以是以任務(wù)為驅(qū)動的技能操作與現(xiàn)場問答等。在考核方法上采用個人自評，小組互評和教師點評的方式綜合評定學生的學習情況。

5.開發(fā)與“理實一體化”教學模式相適應(yīng)的校本教材（講義）。根據(jù)山區(qū)縣中職學校生源的素質(zhì)特點和教學設(shè)備情況，結(jié)合地方特色和夠用實用的原則，開發(fā)難度適宜、適合“理實一體化”教學模式要求的校本教材（講義），將成為推進山區(qū)縣中職學校教學改革的核心環(huán)節(jié)，同時通過編寫校本教材來促進專業(yè)教師的專業(yè)成長，切實提升理實一體化課堂質(zhì)量。

6.加強一體化實訓車間的管理，提高設(shè)備使用率，認真做好實驗和實訓的過程性資料的收集和整理。教學模式的先進性和合理性固然重要，但長期有效的管理機制才是維持“理實一體化”教學模式可持續(xù)發(fā)展的重要手段。如學校必須設(shè)有專門的實訓車間管理機構(gòu)，明確職責和目標。

總而言之，山區(qū)縣中職教師要努力實踐“理實一體化”教學模式，大膽嘗試和探索，加強學習和研究，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力向榜樣學校學習，克服教學改革中的盲目性和片面性，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手能力和就業(yè)能力上多下功夫，盡快使“理實一體化”教學模式在山區(qū)縣中職學校開花結(jié)果，從而全面提升教學質(zhì)量，提高學校的競爭能力。

參考文獻：

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