肖琳

【內(nèi)容摘要】交際教學(xué)法在我國(guó)已被廣泛應(yīng)用多年，它在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力方面具有不可否認(rèn)的作用。但由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，交際法在英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文探討了交際法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并試著從教師的角度提出改進(jìn)的方法，旨在促進(jìn)交際法被科學(xué)、有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 交際能力 存在問(wèn)題 注重策略

交際法即交際語(yǔ)言教學(xué)，它起源于二十世紀(jì)七十年代的英國(guó)，是一種旨在培養(yǎng)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的外語(yǔ)教學(xué)方法。交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)最初來(lái)源于Dell Hymes的交際能力理論以及Halliday的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論。由于它是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，以交際功能為大綱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因此交際法也被稱為意念法或功能法。

要解決交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，除了教育理念和測(cè)試體系的改革，教師可以從實(shí)際角度出發(fā)，嘗試方式方法上的改變，就會(huì)取得顯著的成果。教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用交際法。除此之外，教師還應(yīng)注意以下的幾個(gè)方面：

一、注重交際能力的全面發(fā)展

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的輸出。交際法注重交際能力，這個(gè)交際能力不單指口語(yǔ)交際，還包含書面語(yǔ)交際。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)交際法，不僅要重視口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的書面語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，如感謝信、道歉信、求職信等，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行不同語(yǔ)境的表達(dá)。

二、注意合適的糾錯(cuò)方式

由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)十分重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿或不敢輕易發(fā)言，這種情況對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力有很大的阻力。交際法注重語(yǔ)言的流利表達(dá)，而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確度。但是，在交際法課堂教學(xué)中，教師不能一味地追求語(yǔ)言的流利性，而忽視學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。既要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不會(huì)因糾錯(cuò)而感到信心受挫，又要讓學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)的不當(dāng)之處。因此，教師在不同語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)法糾錯(cuò)。

三、注重文化背景知識(shí)

受到中國(guó)文化背景的影響，學(xué)生在交際中容易出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，例如對(duì)年齡、收入、信仰等私人話題直接地談?wù)?。能夠?zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)言交流是交際能力的一部分，對(duì)文化差異的了解與準(zhǔn)確把握對(duì)于提升交際能力尤為重要。在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用對(duì)比分析的方法讓學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在不同語(yǔ)言文化中的交際，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、注意課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性

為了讓交際教學(xué)課堂生動(dòng)、有趣，給學(xué)生新鮮感，教學(xué)活動(dòng)形式也應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行改變和調(diào)整。例如被廣泛使用的小組討論可以改變?yōu)檗q論的形式，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，更能夠調(diào)動(dòng)每一位小組成員的積極性。通過(guò)形式更為激烈的辯論，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。另外，教師還可以在情景設(shè)計(jì)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，使用多媒體設(shè)施播放一個(gè)電影片段，讓學(xué)生自由發(fā)言討論問(wèn)題，或請(qǐng)學(xué)生分角色扮演電影中的場(chǎng)景。課堂活動(dòng)形式的多樣能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但這也要求教師在備課中要多花心思，多創(chuàng)新。

五、處理好學(xué)生與教師的角色關(guān)系

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，教師應(yīng)該在課堂中占主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)的權(quán)威性，而學(xué)生應(yīng)該被動(dòng)的接受教師的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生只是順從地接受教師講授的語(yǔ)言知識(shí)，很少進(jìn)行語(yǔ)言交際。因此，改變傳統(tǒng)的師生角色是交際教學(xué)的關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)盡量減少自己在教學(xué)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的中心和主導(dǎo)。

六、交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

好的教學(xué)成果不是某種教學(xué)方法單一作用的結(jié)果。鑒于我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)情況、語(yǔ)言環(huán)境、師資條件等多方面因素，將交際法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)法之所長(zhǎng)，吸收交際法中適合我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的方法，才是適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的理想方法。例如，先用傳統(tǒng)方法教授基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言交際理解語(yǔ)言功能和話語(yǔ)特征。

七、因材施教

交際法容易造成學(xué)生中出現(xiàn)“兩極化”的現(xiàn)象。交際能力強(qiáng)的學(xué)生積極性高，善于表達(dá)，而交際能力弱的學(xué)生自信心受挫，不愿意交流。此時(shí)，教師在教學(xué)中需要做好協(xié)調(diào)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。因材施教要求教師考慮學(xué)生在智力、性格、氣質(zhì)等多方面的個(gè)體差異，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方案。在交際法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)交際能力弱的學(xué)生多使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，為其創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，并采用寬容的糾錯(cuò)方式以及及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定。

結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法將培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的核心，盡管我國(guó)在實(shí)際應(yīng)用交際法的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，但是交際法在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不可否認(rèn)的作用，它提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際水平，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。為了使交際法科學(xué)、有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷完善適合我國(guó)的交際教學(xué)法。

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[2] 胡文仲. 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學(xué)）