韓青

所謂“同題異構(gòu)”教研，就是指針對同一課題，在具體的施教過程中，不同教師理解不同、構(gòu)想不同、教法不同，大家在比較中互相觀摩借鑒。筆者認為，廣泛開展“同題異構(gòu)”的英語校本教研活動，能讓學生真正成為教學過程的主體，能讓教師更多關(guān)注教學的有效性，從而真正讓教學回歸“本味”，營造出“學有價值、學有效果、教有效率、教有魅力”的良好氛圍，更好地推動師生的共同成長。

一、“同題異構(gòu)”校本教研模式的實踐

在反思以前教研活動的基礎上，筆者所在的學校力求進行改進，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)“同題異構(gòu)”的教研模式可操作性、實效性都很強。這種教研活動模式有利于構(gòu)建教學研討平臺，促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，真正助推教師在教育教學方面的專業(yè)成長。從2010年到2014年期間，我校英語組多次舉行了“同題異構(gòu)，異樣精彩”的校本教研活動，并通過公開課、觀摩課等多種形式，大大提升了校本教研活動的實效，促進了教師的共同成長。在“同題異構(gòu)，智慧共享”的教研活動中，六年級組兩位英語教師在教授牛津小學《英語》6B Unit5 The seasons這一課時，就采用了這種同題異構(gòu)的教研方式，取得了良好的教學效果。

通過兩堂教學課的對比，可以清晰地看到兩位教師構(gòu)思教學內(nèi)容的“同”和“異”，也更加深刻理解了“同”“異”之間的辯證關(guān)系。正所謂：“同題”是骨架，是對教學目的、教學本質(zhì)的相同追求；而“異構(gòu)”是血肉，是因人（教者）、因地、因生（學者）所采取的教學形式和教學方法，二者相輔相成，密不可分。“異構(gòu)”是建立在對“同題”準確解讀的基礎之上，同時“異構(gòu)”也應是在“同題”框架內(nèi)的創(chuàng)新和發(fā)展。所謂“異構(gòu)”應源于“同題”，又高于“同題”，便是對二者關(guān)系的最好解讀。

二、開展“同題異構(gòu)”校本教研的意義

（一）構(gòu)建教學研討平臺

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?“同題異構(gòu)”校本教學研討，為教師搭建起一個自由交流學習的廣闊平臺。在這個平臺上，教師們針對教學中的重點、難點和熱點問題，共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念、教學風格上帶給參與者更多的反思，深刻體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構(gòu)出完全不同的課堂。多維的角度、不同的策略在交流中碰撞、升華，從而有效達到了取長補短、教學相長的效果，助推教師教學教研水平的提升。

（二）促進教師專業(yè)成長

蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性，如果在合作中能夠得到充分利用，就能形成良好的互補資源。開展“同題異構(gòu)”活動，有利于教師的成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展?！巴}異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行高效率的教學決策?！巴}異構(gòu)”活動為教師作出決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動、合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。

（三）提升校本教研水平

“同題異構(gòu)”教研模式可操作性、實用性很強，如果教師自覺地參與其中，通過直觀教學現(xiàn)場的對比，必然會主動對新課程理念與方法進行思考和把握，從而把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出針對性的意見，這必然會提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。所以說，“同題異構(gòu)”教研有效地促使校本教研氛圍的形成，大大提升了校本教研活動的水平。

“同題異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家通過共同學習、共同探討，達到共同提高的目的。最重要的是，從“異”中領悟到許多有價值的東西。對教師本人而言，通過對同題異構(gòu)進行反思，可以看到自己教學過程中存在的不足，以及自己與名師名家之間的差距，從而借鑒別人的長處，在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，改進課堂教學，努力提高英語教學水平。這也正是“同題異構(gòu)”校本教研活動的根本意義所在?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省淮安市淮安小學）

□責任編輯：張淑光