王靜

摘要：語文課程新課標對小學語文教學中的情感教育提出了很高的要求。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就如何加強語文教學中的情感教育的方法，從教材中的情感因素、教學情景設(shè)計及引導(dǎo)、朗讀體驗及詞句品味領(lǐng)略等方面進行了論述，得出了一套系統(tǒng)性的教育方法。

關(guān)鍵詞：情感教育 激發(fā)感染 情境教學 體驗 領(lǐng)悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0090-02

在現(xiàn)代教育中，要重視對學生智力的培養(yǎng)，而情感這個非智力因素也同樣不可忽視，所以要充分認識課堂教學中的情感價值。牢牢抓住文中的情感因素，通過運用各種教學手段，使學生與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內(nèi)在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

如何在語文教學中進行情感教育呢，我認為可以從以下方面入手：

一、充分挖掘教材中的情感因素

小學語文教材本身就蘊含著豐富的情感，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所描寫的對象?！币虼?，教師在挖掘教材的情感因素的同時，讓學生去感受、去認識課文中描寫的形象，令他們?nèi)缏犉渎?、如見其人。如《草原》一課，主要描寫了作者他們與蒙古族人民相見、相聚、離別的依依惜別之情。這里所描寫的場景離我們比較遠，學生很難體會當時的情況，這就需要我們對當時的情況做必要的介紹，并首先入情入境，帶著真摯的感情走向課文。挖掘其中的感人因素，引導(dǎo)學生找到反映人物品質(zhì)的語句進行分析，通過對語言文字的理解，深深地體會到作者他們與蒙古族人民不是親人卻勝似親人的感情。在教材中還有許多感人的形象，像周恩來、黃繼光、魯迅……他們的精神無疑會觸動學生的情感，震撼學生的心靈。教師要善于挖掘教材中的這些情感因素，激發(fā)學生情感。使學生被觸動，被感染，從而在心中升騰起積極向上的情感，培養(yǎng)博大的胸懷。

二、創(chuàng)設(shè)情景引生入情

情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發(fā)其情感。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，有利于讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，讓作品中的情感蕩滌學生的心靈。還記得以前教過《十里長街送總理》一文，我運用電化教學手段，再現(xiàn)1976年1月11日首都人民群眾十里長街送總理的實況，創(chuàng)設(shè)了情境，把學生帶入那悲傷的場面中去，引導(dǎo)學生動之以情，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。學生敬仰周總理、愛戴周總理、懷念周總理的思想感情油然而生。我還巧妙地引導(dǎo)學生置身于十里長街送總理的行列中，激發(fā)學生把愛總理、懷念總理的思想感情升華到更高層次，學生的思想感情真摯地流露出來了，就能深刻地體會人民群眾對總理崇敬、愛戴、懷念之情。

三、感情朗讀體驗情感

但凡優(yōu)秀的詩文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂要激發(fā)學生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更是少不了瑯瑯的讀書聲。朗讀的形式很多，范讀、齊讀、師生合作讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當?shù)男问绞箤W生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。如在教《勞動的開端》中的第二個內(nèi)容時，我讓學生放開聲音，自由地、快速地讀。邊讀邊把最能夠撥動自己心弦的句子，也就是讀到這兒自己的心會輕輕一顫的句子，用波浪線把它劃出來。再請同學上來把最讓自己怦然心動的句子，讀給大家聽。很多同學都讀了這句“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人開磅稱煤了”和“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣痛，腳上的傷口不住的流血，我只好兩只空筐回到家里”，還有課文的29自然段，這三段話只讀一遍，顯然是不夠的。接著我再讓同學們深情地朗讀。讀罷問他們的感受，凄涼、痛恨、不滿、悲憤等種種情感已經(jīng)在學生的心中油然而生！我抓住機會說：“短短的幾句話，它卻包含著不盡的情絲。讓我們一起再次來感受感受。我們和著音樂，用朗讀再一次走進那一天。請你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段?！边@樣，通過師生合作讀，使得感情再一次得到升華，對作者的憐憫、敬佩之情也就久久地在學生的心頭回蕩。

四、品味詞句領(lǐng)悟情感

在教學中引導(dǎo)學生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達的神韻和情韻，更好地領(lǐng)悟文章的情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段時，通過情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀，學生已明顯融入了凡卡生活的悲哀氣氛中，感受到凡卡處處受人欺負，生活連狗都不如的悲慘命運。我問學生是從哪些詞語或者句子體會到這份情感的。引導(dǎo)學生理解“揍”“揪”“拖”“戳”“打”等這些動詞，體會到凡卡所挨的打是多么重，多么無辜。從“我再也受不住了。”“我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說?！薄拔业纳顩]有指望了，連狗都不如?！薄拔以僖彩懿蛔×?，只有死路一條了?！睆亩w會到凡卡那悲慘的命運是多么令人同情，從而更痛恨那黑暗的、不合理的社會制度。

“課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情！”語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生隋感的海洋吧！只要我們準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達到文與意的真正融合。

（責任編輯 全玲）