【摘 要】隨著我國教學改革的不斷發(fā)展，初中數學科目的成績已不再是主宰學生學習能力的唯一指標，如何利用初中數學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力逐漸成為現代社會關注的問題。創(chuàng)新能力是一個發(fā)現與創(chuàng)造的過程，對于學生來說是一項非常重要的能力，教師作為數學知識的傳授者、課堂的組織者，教師在實施教學時應對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式加以重視，在課堂中給予學生更多的思維空間，使學生能夠自由的發(fā)揮想象來思考數學內容，對此，本文根據初中數學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作出相關探討。

【關鍵詞】數學課堂；如何培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

0引言

根據我國現代初中數學教學方針來看，許多院校的教學目標仍是以提高學生成績?yōu)橹?，這也導致教師在實施教學的過程中其教學方式出現了許多問題，灌輸式教學法與單一式教學法成為了現代初中數學課堂中常見的教學方式，這種教學方式違背了我國執(zhí)行教學改革的最終目的，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺乏相應的創(chuàng)新意識，導致初中數學課堂的教學效率一直持續(xù)低下狀態(tài)，學生缺乏學習興趣，也缺乏對數學課程的積極性，因此，改變初中數學課堂教學方法與教學目的是現代各個院校應重視的問題。

1初中數學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

1.1提倡顛覆傳統(tǒng)思維

創(chuàng)新能力本就是一項靈活性非常強的能力，其沒有固定的發(fā)展模式。教師在實施數學課堂教學的過程中，不可被傳統(tǒng)的教學模式所框住，應勇于創(chuàng)新，根據數學教學內容改變教學方法，提倡學生顛覆性思維，打破傳統(tǒng)思維模式、思維習慣等，教師需突破以往數學教學經驗所形成的固定思維模式，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，打開更廣闊的思維范圍，根據初中數學內容研發(fā)多元化的教學方式。在初中數學教學課堂上，教師需要具備創(chuàng)新意識，提倡學生不斷的開發(fā)解題模式，允許學生犯錯誤，鼓勵學生違反常規(guī)，讓學生的思維得到解放，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠跳出傳統(tǒng)的數學解題過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力，并且，教師在實施教學的過程中需要明確教學主體，拋棄傳統(tǒng)灌輸式以及單一式的教學模式，以學生為課堂教學中心，圍繞學生展開數學教學，同時，教師在開展數學課堂教學的過程中，需要給予學生足夠的思考空間，挖掘學生潛在的思維能力，并采用科學合理的教學方式來引導學生逐步進入更深層的思考空間，從而使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提高。在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中我們可以發(fā)現，教師在實施教學的過程中時常是按照自己的思維模式來展開教學，用自己的思維來思考數學題目，從而將這些思維強加于學生，讓學生按照教師的思維方式來解題，教師忽視了學生的學習能力以及知識水平，忽視了教師思維與學生之間的差距，導致數學內容變得難以掌握與學習，因此，教師應及時的改變不合理的教學方法，突破常規(guī)，讓學生能夠用自己的思維來探索問題，通過這個過程激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提倡學生養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣。當有學生向教師提出許多與數學題目有關的別出心裁的問題時，教師不可立即否決學生的問題，應逐步的引導學生來思考問題，讓學生能夠用自己的思維發(fā)現問題，并通過多種途徑來完善問題。

1.2鍛煉學生的想象思維

想象思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，在初中數學課堂教學過程中，教師需要將數學教學與能力培養(yǎng)進行結合來進行教學，鍛煉學生的想象思維能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力，想象思維主要分為兩種思維，第一種是再造想象思維，再造想象是根據對熟悉的事物總結出的經驗所衍生出來的客觀思維，第二是創(chuàng)造想象思維，創(chuàng)造想象是根據以往的事物經驗來衍生客觀思維，再根據客觀思維創(chuàng)造出新的思維。鍛煉學生的想象思維能力教師需要從兩個想象思維進行鍛煉，從而提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講解旋轉這個章節(jié)當中的中心對稱圖形與中心對稱這個環(huán)節(jié)時，教師可讓學生將圖形想象成現實生活中的任意圖形，如門、窗戶、三角尺等物品，并讓學生思考這些物品在圍繞某一點旋轉180度后是否能夠與物品自身進行重合，若能夠重合，那么該物品屬于什么物品？通過將數學知識轉換成題目的類型，能夠有效的激發(fā)學生的想象思維，使學生能夠想象這些物品旋轉后的位置，并在學生找出答案后，讓學生尋找教室當中哪些物品是經過180度旋轉后會與原圖形相重疊的圖形，通過讓學生對題目的不斷探索，鍛煉學生的想象思維能力，使學生在學習的過程中能夠自由的發(fā)揮想象，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

1.3提倡學生提出問題

懷疑是創(chuàng)新一切事物的前提，在初中數學課堂教學中，教師要提倡學生提出問題，讓學生能夠從問題出發(fā)，找尋正確答案，當學生在課堂上提出問題時，這說明學生已經對題目進行深入的了解了，并且通過自己的思維模式創(chuàng)新出了新的問題，這個思維過程能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠走出固定的思維模式。因此，教師在開展教學時，應適當的將發(fā)言權交給學生，讓學生成為課堂主體，尊重學生，站在學生的角度思考問題，提倡學生對數學提出質疑，對此，為了使學生能夠參與到提問環(huán)節(jié)當中，教師可開展相應的教學活動，將班級學生分為兩大組的形式，讓兩組學生分別對題目提出質疑，并讓另一個小組找出答案，通過教學活動形式，能夠激發(fā)學生的好勝心理，從而使學生能夠主動的參與至提問環(huán)節(jié)當中。例如，在初中數學《四邊形》的教學環(huán)節(jié)當中，學生可讓學生先了解本章的知識概念，當學生有一定的基礎了解后，再將班級學生按照人數比例分為兩大組，可分為紅隊與藍隊，并讓兩組成員分別提出三個與數學內容有關的問題，如紅隊提出：“平行四邊形為什么叫平行四邊形”此時藍隊提出答案：“因為平行四邊形是兩組對邊均相等的四邊形，因此叫平行四邊形”，當有學生提出答案后，教師可根據題目內容說明還可舉出三個答案，并讓藍隊不斷的去探索問題，藍隊隨后又回答出：“因為對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”“兩組對角分別相等的四邊形為平行四邊形”當藍隊還剩一個答案無法找到時，教師可及時的進行點明，這樣的方式能夠讓學生有所啟發(fā)，并且通過尋找答案的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠通過自己的思維創(chuàng)造設想，從而思考出題目的答案。提倡學生提出問題能夠讓學生對數學題目勇敢的提出質疑，讓學生在課堂上具備一定的自由，使學生的思維不再受到固定教學模式的影響，使學生能夠開發(fā)新型問題，研發(fā)新的解題過程，不斷的提高學生的創(chuàng)新能力。

2結束語

綜上所述，數學作為我國重點科目之一，教師的教學方式直接關系著學生的學習能力，對于現代的數學教育來說，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是決定學生數學思維能力高低關鍵所在，因此，教師在執(zhí)行數學教學時，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為前提來實施教學，提倡學生顛覆傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維模式，另外，教師要改變和突破教學方法，采用靈活的教學方式來開展數學教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的想象思維，提倡學生提出問題，讓學生成為數學課堂教學的主體，給學生更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

于秋玲（1983.5.25～），女，漢族，山東省臨清市，2005年畢業(yè)于邢臺學院計算機科學與教育專業(yè)，現供職于山東省臨清市金郝莊鎮(zhèn)第二中學，職稱：二級教師（中二）研究方向：教學方法研究。