梁寶珊

【摘 要】中學(xué)生口語表達(dá)能力存在著普遍較差的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。造成學(xué)生英語口語不敢講、不會講、講不流利的原因較多。本文從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的存在問題入手，重點(diǎn)剖析了影響中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理因素，并提出了農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)中有效運(yùn)用心理學(xué)，進(jìn)行英語口語教學(xué)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；口語教學(xué)；心理障礙；教學(xué)策略

一、引言

“從測試科學(xué)的角度看，一門科學(xué)、全面的語言考試應(yīng)該包括口試”（張文娜，2011）。在2011年廣東高考英語率先實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助聽說考試，為此，初中英語也緊緊與高考銜接，啟動中考口語考試模式，口語考試的開展促進(jìn)了中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步貫徹新課程改革的精神，提高了英語教師對口語教學(xué)的重視，也提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。但也給英語教師提出了“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”的問題。

二、農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，近年生源大多是外來務(wù)工子女。他們的英語水平與本學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生相差較大。他們對英語不感興趣，英語基礎(chǔ)差，害怕講英語甚至不愿意開口說英語。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中離不開心理干擾因素，為此，了解學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)心理障礙原因，克服英語口語學(xué)習(xí)心理障礙，尋找農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)心理指導(dǎo)有效策略顯得尤為迫切。

三、引起農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)心理障礙的原因

青春叛逆干擾。逆反一直是青春期的代名詞，在初中英語口語教學(xué)中也凸顯出來。在英語口語的課堂上，孩子們越來越有力量地表現(xiàn)出拿回自主的權(quán)利，而教師急功近利，對他們要求過高，結(jié)果造成跟學(xué)生自主的心理需求相差太遠(yuǎn)，學(xué)生就會為了反抗而反抗，為了叛逆而叛逆。他們開始不開口講英語，不參與課堂活動，甚至拒絕學(xué)習(xí)英語。

批評干擾。教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對英語基礎(chǔ)基本為零的外來務(wù)工子女永遠(yuǎn)有一種“無藥可救”、“恨鐵不成鋼”的感覺，希望可以拔苗助長。由于教師的缺乏耐心，導(dǎo)致課堂教學(xué)上出現(xiàn)頻繁的粗暴的無目的性的批評。學(xué)生無法從這些沒有針對性的批評中找到自己的錯(cuò)誤，無法理解老師批評的理由，因此選擇逃避，避免回答問題，避免開口說英語。

焦慮干擾。學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)有時(shí)會被壓得喘不過氣來，特別是英語語言學(xué)習(xí)，缺乏語言學(xué)習(xí)情境，沒有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，承受著因?qū)W習(xí)差異所帶來的內(nèi)心恐慌和失落感，這種內(nèi)心情感有時(shí)甚至是成人所難以想象的。久而久之，便產(chǎn)生了焦慮情感。

恥感干擾。恥感即感到自己可恥，英語基礎(chǔ)差感到無顏見人，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)感到在同學(xué)中抬不起頭，因跟隨父母到陌生環(huán)境學(xué)習(xí)而害怕迷惘……這種種表現(xiàn)都屬于恥感?！爱?dāng)老師讓我用英語跟同桌進(jìn)行購物情境對話，我不能按老師的要求流利地進(jìn)行，結(jié)果被老師批評了，我感到心窩發(fā)緊，呼吸不暢，這一次讓我不再愿意舉手發(fā)言，不愿意在同學(xué)面前說英語了……”由此可見，這種恥感會不經(jīng)意地在學(xué)生的心中栽種。

厭學(xué)干擾?！皡挓被颉皡捑搿?，是心理疲勞的一種情緒表現(xiàn)。目前，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)不好、成績落后、態(tài)度不端正，方法無效率等原因，造成嚴(yán)重的厭學(xué)情況。面對英語口語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭，缺少持久訓(xùn)練，成績總是無大的起色，內(nèi)心彷徨，失去學(xué)習(xí)信心，甚至灰心自暴自棄。

四、有效運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行英語口語教學(xué)的對策

通過課堂觀察、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查結(jié)果的研究，我校英語教師進(jìn)行多次的集體研討，根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，以提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)能力。以下是我校英語教師有效運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行英語口語教學(xué)的幾條對策：

1.對學(xué)生建立合理的期許

心理學(xué)上有一個(gè)皮革馬利翁效應(yīng)，它是指，當(dāng)你對某人產(chǎn)生期許時(shí)，你的期待最終將會使他自己產(chǎn)生同樣的期許。如果一個(gè)英語老師在教學(xué)上經(jīng)常鼓勵、贊許、相信自己的學(xué)生，那么學(xué)生就會越學(xué)越好；反之經(jīng)常批評、否定自己的學(xué)生，那么學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)就會自暴自棄、一闋不振。因此，關(guān)注、信任、尊重每一位學(xué)生，并對他們建立積極的期望，這是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，特別是外來務(wù)工子女較多的農(nóng)村學(xué)校。如果對所有的學(xué)生都抱相同的期望，結(jié)果很有可能讓教師產(chǎn)生失望情緒，也讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。對不同基礎(chǔ)水平、不同性格的學(xué)生應(yīng)給予不同的期望，不能期望所有的學(xué)生都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

2.應(yīng)用心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)

教師可以應(yīng)用心理咨詢?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。但是目前在個(gè)別談話中還存在著教導(dǎo)式、指責(zé)式的談話，有些教師板著臉，瞪著眼，喋喋不休地進(jìn)行說教，習(xí)慣于“你怎么這樣也說不好？”、“你有沒有留意別人是怎樣講的？”諸如此類的口氣和教育方式，往往會使學(xué)生反感，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在個(gè)別談心時(shí)應(yīng)采取商量討論式和啟發(fā)引導(dǎo)式，要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，消除學(xué)生的顧慮，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。還可以利用行為療法引導(dǎo)學(xué)生的行為改變。當(dāng)教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語障礙的原因時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出改變。例如，針對存在“厭煩”情緒表現(xiàn)的學(xué)生，教師可以與其簽訂行為契約，利用生動有趣活動或切實(shí)可行的方法去提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，當(dāng)學(xué)生在課堂積極回答問題、參與小組討論等課堂活動時(shí)給予獎勵，進(jìn)行強(qiáng)化教育，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)，積極利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動。如教師可使用“人人通 云教育”信息技術(shù)，讓學(xué)生利用手機(jī)可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等語音作業(yè)以及電子作業(yè)，并與同學(xué)互動互評，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，教師利用云教學(xué)平臺，布置與學(xué)習(xí)進(jìn)度一致的語音作業(yè)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，可以提升學(xué)生英語口語能力。這些活動強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的心理能力，掃除了語言學(xué)習(xí)心理障礙，給予學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，有效促進(jìn)教學(xué)的提高。

4.根據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)，組織英語口語課堂

教師要時(shí)刻創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的課堂安全感。上英語課時(shí)，學(xué)生每發(fā)出一個(gè)語音，教師都要及時(shí)表揚(yáng)“Good” “excellent”，用學(xué)生自身積極的品質(zhì)去克服消極的品質(zhì)，營造自信和熱愛學(xué)習(xí)的課堂氣氛。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選取迎合學(xué)生心理需求與愛好的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生積極參與到英語課堂活動中來。要更好地幫助農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，增大詞匯量和語言知識，了解中外文化差異，開擴(kuò)學(xué)生的視野，為口語訓(xùn)練打下語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)在英語課堂上營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生平等交往，建立一種相互支持、相互理解的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

總之，在新形勢下，教師應(yīng)正確運(yùn)用心理學(xué)，幫助農(nóng)村中學(xué)學(xué)生克服英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙，充分尊重學(xué)生，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者、陪伴者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，讓學(xué)生在英語口語能力上有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉寶慶.廣東高考英語聽說考試角色扮演中學(xué)生存在的問題與教學(xué)對策.中小學(xué)外語教學(xué).2014年第11期，第43頁

[2]趙桂娣，賀文均.為“學(xué)困生”建立積極的心理場.中小學(xué)心理健康教育.2014年第19期，第44頁