盧元勤

【摘 要】本文結(jié)合各年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重進(jìn)行了初步的跟蹤分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；提高；閱讀能力

一、聽讀能力是提高閱讀能力的基石

小學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在入學(xué)的一、二年級(jí)，這時(shí)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣濃，再加上教材的獨(dú)特性以及孩子們的年齡特征，提高他們的聽讀能力是最好的契機(jī)。而學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的《兒童英語(yǔ)》教材編排也是相當(dāng)有趣的，它的主線就是以幾個(gè)小朋友與一個(gè)外星小朋友Hello在地球上日常生活中碰到的種種問題進(jìn)行了一連串看似無(wú)關(guān)，實(shí)則相連的對(duì)話、兒歌及歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把生硬的英語(yǔ)賦予了鮮活的生命，讓學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)。

有了好的學(xué)習(xí)興趣與素材，學(xué)生們就能把應(yīng)學(xué)的知識(shí)易如反掌的掌握牢固，而我們?cè)诘湍昙?jí)開展英語(yǔ)課，并不是簡(jiǎn)單的說唱，它肩負(fù)著為中年段的英語(yǔ)教學(xué)輸入良好的英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，我們需要提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，他們現(xiàn)在所學(xué)的這丁點(diǎn)兒東西與以后的英語(yǔ)閱讀能力有很大關(guān)聯(lián)。

任何一種語(yǔ)言都是建立在聽的基礎(chǔ)上，而低年級(jí)英語(yǔ)的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽，然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行模仿，而學(xué)生在模仿聽到東西的過程中其實(shí)就是語(yǔ)感的培養(yǎng)。別看小小的一段歌曲，如《Kids English》Book Two 的第2面就有一首《Where are you from？》的歌曲，學(xué)生先肯定是跟著原聲帶不停的模仿著唱，到了學(xué)生會(huì)朗朗上口的時(shí)候，有個(gè)別的音發(fā)得不是很到位，老師給予一一點(diǎn)撥，學(xué)生就能完全明白其中的發(fā)音，而從這首兒歌中可以聯(lián)系到三年級(jí)要學(xué)的句型：Where are you from？ 雖然教學(xué)的要點(diǎn)不一定相同，但是學(xué)生在一、二年級(jí)通過了趣味的聽、唱所培養(yǎng)出來的語(yǔ)感仍然存在的。又如《Kids English》Book Two 的第21面，有一首chant，唱的主要是與顏色和動(dòng)物有關(guān)的一些句子，然而這些也都將會(huì)在三、四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上必定會(huì)碰到的單詞，而學(xué)生經(jīng)過不停的模仿跟唱之后，就會(huì)有印象，而到了三、四年級(jí)的英語(yǔ)閱讀時(shí)就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛之用。任何一篇閱讀都不可能是學(xué)生百分百要掌握的大綱內(nèi)容，但它可能涉及到的卻是學(xué)生一個(gè)連貫的思維，它也有可能來源于學(xué)生曾經(jīng)接觸到的一點(diǎn)鳳毛麟角的知識(shí)點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該從一、二年級(jí)就開始抓學(xué)生的聽力，讓孩子們?cè)诼牰幕A(chǔ)上讓其能說，在其能說的基礎(chǔ)上讓他們理解所說的含義，這就是為后面的三、四年級(jí)孩子們的閱讀理解奠定了關(guān)鍵的基石。

二、聽說能力是提高閱讀能力的支架

一、二年級(jí)我們著重的是學(xué)生的聽，但到了三年級(jí)我們同樣著重學(xué)生的聽。但它的聽是升華版的，不僅會(huì)聽，還有會(huì)說，除了模仿著說，還要求學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性地說。當(dāng)然學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性的說還有一定的難度，畢竟他們的詞匯量太有限了，能說的也沒有幾句。能聽的倒挺多的，那我們就應(yīng)該把聽放在頭等重要的位置。一、二年級(jí)學(xué)生的聽是無(wú)意識(shí)，到了三年級(jí)，我們就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生聽任何一段對(duì)話或文章都得帶著明確的目的去聽，這是提高學(xué)生聽力水平不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生帶著目的去聽，得先讓他們能聽懂別人在說什么，那么我們還得回到最原始的一步，就是先讓他們反復(fù)地跟讀原音，根據(jù)原聲帶的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來猜測(cè)其對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景與故事情節(jié)。日積月累后，學(xué)生的語(yǔ)感提高了，理解能力提高了，辨別能力也在不斷的得到提高。如Pep Book1 第60面，教師可以先不斷地給學(xué)生播放這段對(duì)話的錄音，讓學(xué)生反復(fù)的跟讀。（錄音內(nèi)容： Mike： Hello，Sarah. Thisis my friend， WuYifan. Wu： Happy birthday！ Sarah：Thank you！ Wu：How old are you？ Sarah：Im 9. Sarah： Lets eat the birthday cake. Mike： Great?。┤缓?，學(xué)生根據(jù)所聽到的錄音內(nèi)容猜測(cè)其含義以及故事發(fā)生的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生基本能猜出時(shí)，教師再放原聲帶讓學(xué)生跟著原聲帶，看著畫面去模仿跟讀。最后讓學(xué)生們?cè)诟x的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓學(xué)生們以四人小組為形式自己編排一段相類似的對(duì)話，可以用上以前所學(xué)過的知識(shí)，也可以用本課所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行替換。做這個(gè)活動(dòng)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生完全明白故事的含義后，他們才能創(chuàng)作出新的產(chǎn)品。而新產(chǎn)品的誕生也說明了學(xué)生的理解能力提高了，那么相對(duì)應(yīng)的他們的閱讀能力也會(huì)水漲船高。又如Pep Book2第14面，講述的是我的家庭成員，先是從圖片中的女人（媽媽），進(jìn)而到生活中的爸爸，最后到媽媽回到家（真實(shí)的活人）的一個(gè)對(duì)話。A：Whos that woman？ B：Shes my mother.（家庭相冊(cè)中看到的媽媽。）A：Whos that man？ B： Hes my father.（爸爸正在花園里洗衣車。）B：Hi，Mom！ This is my friend， Amy. C： Nice to meet you！A： Nice to meet you ，too！學(xué)生剛聽到這個(gè)對(duì)話時(shí)肯定會(huì)一頭霧水，但是如果采用的是先聽，聽后進(jìn)行仿讀，然后連續(xù)聽三遍，仿讀兩遍，最后只給學(xué)生配圖，讓他們來給圖配音的方式，讓學(xué)生自己去明白其含義，以及同一句話用在不同語(yǔ)境中的作用。通過學(xué)生跟讀，配音等系列活動(dòng)之后，就能看出學(xué)生是否已完全掌握了本課時(shí)的內(nèi)容，他們是否理解了對(duì)話的意義。那么在日后的閱讀中再次出現(xiàn)相類似的文章時(shí)學(xué)生就會(huì)情不自禁的聯(lián)想到這個(gè)畫面與場(chǎng)景。通過不斷的聽、反復(fù)的跟讀、升華的說，學(xué)生的閱讀支架就會(huì)基本形成。

三、識(shí)讀能力是提高閱讀能力的脈搏

通過一、二年級(jí)的閱讀基石，三年級(jí)的閱讀支架，來到四年級(jí)閱讀脈搏的培養(yǎng)，光從字面上的含義，就能知其的重要性。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但還未能達(dá)到融會(huì)貫通的境界，仍需我們不斷的輸入一些新技巧，新素材給他們。這個(gè)時(shí)候的老師不能光靠課本，而應(yīng)該除課本外，借助一些外部的資料，讓學(xué)生們自己增長(zhǎng)知識(shí)。如讓學(xué)生訂一套與教材同步的學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)或英語(yǔ)周報(bào)，由于其內(nèi)容難度不是太大，學(xué)生通過課內(nèi)所學(xué)，能看懂大部分，還有一小部分是課內(nèi)很難講到的內(nèi)容，這時(shí)編者的安排也很巧妙，他們把中英同時(shí)滲入，并把每篇文章圖文并茂相結(jié)合，大大降低了學(xué)生獨(dú)自看報(bào)的難度，同時(shí)也增加了他們對(duì)報(bào)紙的喜愛度。那么在這個(gè)獨(dú)自看報(bào)前，我們教師還得做許多的功夫，先得讓學(xué)生把課本上要求掌握的東西一絲不茍的完全消化，否則學(xué)生是不會(huì)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)或英語(yǔ)周報(bào)有任何興趣的。完全在他們能力范圍外的東西，不可能激起他們看的欲望，只有他大部分能知或已知，再加上一些平常課堂上不會(huì)出現(xiàn)的英語(yǔ)。如：有關(guān)potato的一些慣用說法：（sweet potato， hot potato， small potato，mouse potato， couch potato）等 。那么在四年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們第一步：仍然是聽讀的訓(xùn)練；第二步：把學(xué)生的閱讀興趣建立起來，正所謂：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讓學(xué)生們?nèi)缤瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，人人都愛書。那英語(yǔ)教學(xué)也一樣，讓學(xué)生愛看書，人人都能看懂幾本英語(yǔ)書，那么首先我們還是先讓學(xué)生看與教材同步的學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)；然后，讓學(xué)生看一些經(jīng)典的短篇英語(yǔ)童話故事：如《小紅帽》、《三只小豬》、《丑小鴨》等。教師在課堂上也可以在課前給學(xué)生誦讀一段類似的經(jīng)典英文故事，把一個(gè)故事分成若干段，每天給學(xué)生們誦讀一段，到了最后一天，把整篇故事從頭到尾講一遍，然后讓學(xué)生們邊聽，邊看著大屏幕上老師事先做好的一些關(guān)于這個(gè)故事的課件。久而久之，滴水穿石的效果也就出來了；學(xué)生通過周而復(fù)始的接觸經(jīng)典，慢慢地他們也會(huì)自己尋找機(jī)會(huì)去看一些能看懂的書，當(dāng)然如果我們能在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)圖書角，讓孩子們把自己看過的英語(yǔ)圖書放上去，老師也擺一些新書（最好是他們能看懂的），學(xué)生們就會(huì)形成一種閱讀的習(xí)慣，從而把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成生活的必備品；而這時(shí)我們就不會(huì)有學(xué)生看不懂文章，學(xué)生有幾個(gè)新詞不會(huì)的煩惱了。

四、讀寫能力是提高閱讀能力的血液

任何一種語(yǔ)言的形成都離不開聽、說、讀、寫。會(huì)聽不會(huì)說，那是所謂的啞巴語(yǔ)言；會(huì)說不會(huì)讀，那是文盲；會(huì)讀不會(huì)寫，那是廢物。我個(gè)人一直認(rèn)為，只要學(xué)生能寫出文章，那就不擔(dān)心他們的閱讀能力。到了高年級(jí)的學(xué)生，我們教師就應(yīng)該在他們即將提筆寫前，把大量的素材輸給他們，讓他們?nèi)プx，去理解，通過大量的閱讀，才能提高學(xué)生的理解能力；理解能力的提高，才能讓學(xué)生寫出英語(yǔ)文章，正所謂，胸?zé)o點(diǎn)墨，何以成章。

高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們就得不斷的大量給學(xué)生輸入與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但又有別于課本的素材給學(xué)生。例（一）：在教Pep Book 7 第75面《Where Does The Rain Come From？ 》一課時(shí)，我們可以將有關(guān)護(hù)林的一些知識(shí)和有關(guān)樹木的一些閱讀性較強(qiáng)的文章給學(xué)生一起輸入，讓學(xué)生在懂得種花的過程中，同時(shí)了解一些有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的文章。例（二）在講Pep Book 8第18面《Whats the Matter， Mike？》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生輸入一些有關(guān)各種自然災(zāi)害給人們帶來的疾病痛苦等文章，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)既學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，還了解了課本以外的東西，學(xué)生通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些疾病的防治也有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還起到了很好的教育效果，這樣學(xué)生在以后的生活上也會(huì)特別注意自己及身邊人的健康。例（三）在教Pep Book 7 第48面《I Have a Pen Pal 》一課時(shí)，通過電子郵件的方式的學(xué)習(xí)，我們可以當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生利用本課所學(xué)的知識(shí)給一些朋友（筆友）寫一封電子郵件，同時(shí)老師還可以提供一些新的朋友給學(xué)生（如最近幾年里受到自然災(zāi)害影響的小朋友），讓我們的學(xué)生把自己的愛心、自己的祝福利用電子郵件的方式告訴這些朋友。例（四）在教Pep Book 5《What Can You Do？》從46面到48面的內(nèi)容中我們就安排了許多與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的課外閱讀給學(xué)生們，老師們可以設(shè)計(jì)一些如學(xué)生出去野營(yíng)，但有的學(xué)生什么都不會(huì)做，導(dǎo)致別的學(xué)生不愿與他共享一間房；如：還有貧困山區(qū)的典型小孩在家什么都會(huì)干的文章，讓學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)，把所學(xué)生知識(shí)再運(yùn)用到將要閱讀的材料中，在這個(gè)運(yùn)用的過程中學(xué)生不但是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單層面的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)收獲許多我們意想不到的東西。

五、小結(jié)

作為語(yǔ)言輸入的主要手段之一，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。而閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。將閱讀分成三個(gè)層次：初讀、精讀和研讀。在學(xué)生接觸經(jīng)典時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取初讀的形式，讓其獲取一定的信息即可。閱讀能力的提高非旦夕之事，它是一項(xiàng)艱巨的工程，需要的是各級(jí)老師的密切配合；需要的是學(xué)生得到各級(jí)教師堅(jiān)持不懈的技術(shù)督導(dǎo)與持久的文化熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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