沈君

杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)成立于2008年2月，由兩所小學(xué)合并而成。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，學(xué)校文化特色逐步彰顯，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，科研氛圍也日益濃厚，這為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供了堅實的后盾。然而，要走高水平小學(xué)的發(fā)展之路，必須進(jìn)一步改進(jìn)校本研修的模式和機制，以便更好更快地培養(yǎng)和造就一批高端教師、名優(yōu)教師。

為了促使校本研修真正成為教師自主發(fā)展、個性發(fā)展、多元發(fā)展和深度發(fā)展的有效載體，我們開展了基于教師專業(yè)需求的個性化校本研修模式的實踐探索。

一、分類型錯時發(fā)展：構(gòu)筑立體研修網(wǎng)絡(luò)

不同的研修任務(wù)，必須采取不同的研修平臺。因此，要分類推進(jìn)學(xué)校的校本研修，關(guān)鍵是要區(qū)分具體情境中的研修目標(biāo)、研修類型。

我們以“有效課堂教學(xué)”為主題，分學(xué)科確定了三個研究專題，其中：語文學(xué)科開展“有效作文教學(xué)模式的實踐研究”，數(shù)學(xué)學(xué)科開展“課堂練習(xí)設(shè)計有效性的實踐研究”，綜合學(xué)科開展“課堂常規(guī)有效調(diào)控的實踐研究”。針對不同學(xué)科的不同研修任務(wù)，探索并形成了以下四種研修類型。

1.基于個人的自我反思——常態(tài)研修

教師個人的自我反思，是校本研修的出發(fā)點，也是最終歸宿。學(xué)校鼓勵教師圍繞研究專題閱讀相關(guān)理論著作和專業(yè)書籍，做好觀點記錄，把閱讀和思考結(jié)合起來。圍繞專題上好推門課、預(yù)約課，每位教師積極參與首屆“運河賽課節(jié)”活動。每位教師精心備好一節(jié)精品課，同時把上課與反思結(jié)合起來，把反思與再實踐結(jié)合起來。

2.基于年段組的同伴互助——磨課研修

年段組的同伴互助，是校本研修的基本形式。我們按語文、數(shù)學(xué)、綜合三大學(xué)科分別設(shè)置不同的學(xué)科年段組：語文、數(shù)學(xué)分低、中、高三個年段組;綜合則以學(xué)科為單位分組。語文組駱老師執(zhí)教狀物作文，教案由年段組的五位老師共同參與設(shè)計，體現(xiàn)了同伴經(jīng)驗和智慧的共享;數(shù)學(xué)組圍繞“作業(yè)設(shè)計有效性和目標(biāo)細(xì)化”，由低段的余老師和高段的許老師執(zhí)教研究課，教案由年段組通過現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計比賽產(chǎn)生;綜合組由江老師與王老師同課異構(gòu)，探討英語學(xué)科的語段教學(xué)。幾位老師的課在年段組內(nèi)經(jīng)過多次打磨已經(jīng)成為學(xué)校的精品課。

3.基于教研組的團(tuán)隊協(xié)作——分類研修

教研組的團(tuán)隊協(xié)作，是校本研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組起著對各年段進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用，對各年段的專題研究進(jìn)行一個總的調(diào)控。其中，語文組圍繞研修專題對全校語文老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)習(xí)作教學(xué)的不足和成功經(jīng)驗，同時對學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，以尋找習(xí)作教學(xué)的突破口;數(shù)學(xué)組圍繞研修專題制定《作業(yè)設(shè)計有效性和目標(biāo)細(xì)化情況記錄單》，強化課堂效果評價的針對性;綜合組圍繞研修專題制定各學(xué)科的課堂有效調(diào)控策略，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，既體現(xiàn)學(xué)科特點，尊重學(xué)科規(guī)律，又注重發(fā)揚個性特點。

4.基于全校的專業(yè)引領(lǐng)——展示研修

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修持續(xù)提升的重要路徑。要檢驗教師在年段組、教研組以“草根式”的研修活動所取得的效果究竟如何，最有效的辦法就是把各自的課堂教學(xué)成果搬上舞臺，在全體教師的檢閱中進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為。學(xué)校圍繞各學(xué)科研修專題，第一學(xué)期開展了三次以“智慧·互動·成長”為專題的全校性校本研修課堂展示活動;第二學(xué)期開展了兩次“名師引領(lǐng)，骨干踐行”的校本研修課堂展示活動，并邀請區(qū)教研員及城鄉(xiāng)互助共同體的老師蒞臨指導(dǎo)，取得了很好的輻射和促進(jìn)效果。

二、分層級錯峰發(fā)展：搭建互助研修平臺

圍繞課題的核心理念和主攻目標(biāo)，我們優(yōu)化實施了近兩年的“大關(guān)附小青年教師研修成長俱樂部”，從而在校本研修的錯位發(fā)展上邁出了實質(zhì)性的一步。

俱樂部堅持自愿加入的原則，現(xiàn)有成員24名，占全校青年教師總數(shù)的60%。俱樂部以“同伴互助研修，快樂健康成長”為研修宗旨，下設(shè)“思想引領(lǐng)部”“專業(yè)提升部”“娛樂生活部”。自運行以來，俱樂部充分發(fā)揮自愿、自主、自動、自覺的草根精神，致力于形成互助、互動、互補、互生的團(tuán)隊文化，真正成為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的校本研訓(xùn)平臺。

1.制訂個人專業(yè)生涯規(guī)劃——主動研修

俱樂部引領(lǐng)教師制訂個性化的年度成長規(guī)劃。規(guī)劃建立在對自身優(yōu)缺點和已取得成績的理性分析上，從思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提升、特長愛好等幾個方面對本人在一個年度內(nèi)將達(dá)成的目標(biāo)及如何發(fā)展作出具體規(guī)劃。規(guī)劃在年初擬定，要求在俱樂部開展的系列活動中，經(jīng)常自我對照、明確目標(biāo)、分解難度、逐步達(dá)成。在年底對照規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)反思，并匯集資料，制作成長檔案。

2.體驗豐富多彩的沙龍活動——快樂研修

“讓教師快樂地工作，讓教師主動地成長”是俱樂部的活動愿景。因此，在“思想引領(lǐng)部”與“業(yè)務(wù)提升部”實施活動的同時，還啟動“娛樂生活部”的沙龍活動，如乒乓球比賽、相約星巴克、外出采風(fēng)、電影之旅等，豐富多彩的文體活動為俱樂部成員提供了寬松愉悅的研修氛圍。

3.講述自己的教學(xué)故事——潛心研修

俱樂部建有自己的活動網(wǎng)站，這是成員們講述自己教學(xué)故事的最佳平臺。網(wǎng)站主要有以下欄目：俱樂部公告、博文及評論、名師博客、俱樂部書架、博文分類、新浪微博等。網(wǎng)絡(luò)平臺是成員之間互動交流、分享成果、激勵評價的友好界面，不僅實現(xiàn)了教師與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，還實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的互聯(lián)，是一個“三維”一體的研修系統(tǒng)，大大提高了研修的靈活性和時效性。

4.分享同伴的實踐智慧——互助研修

俱樂部以青年教師成長中心、骨干教師研究中心、科研人才發(fā)展中心為載體，帶動各個梯隊的教師共同成長。教師無論參加哪個“中心”的俱樂部活動，每個學(xué)期都牢牢鎖定三大目標(biāo)：上好一堂精品課，做好一個小課題，寫好一篇新論文。有了目標(biāo)，成員在俱樂部中通過自由交談、課題協(xié)作、優(yōu)勢互補等切實分享各自的思想、經(jīng)驗和智慧。

三、分階段錯位發(fā)展：鋪設(shè)高效研修路徑

基于“高效課堂”培育的課堂創(chuàng)新工程，是個性化校本研訓(xùn)實踐研究的重要載體之一，也是實現(xiàn)高效研修的有效途徑。高效課堂的培育，涉及三個要素。第一個是目標(biāo)，目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是高效課堂的核心;第二是過程，過程就是將目標(biāo)操作化、具體化，它是高效課堂的關(guān)鍵;第三是評價，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反饋并作進(jìn)一步矯正，這是高效課堂的難點。在實施過程中，只有抓住以下三個環(huán)節(jié)，高效課堂的培育才可能具有真正的生命力。

1.初始階段的規(guī)范格式——剛性研修

課堂教學(xué)是圍繞目標(biāo)展開的，在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于目標(biāo)的設(shè)計和落實普遍存在三個問題：第一是目標(biāo)沒有操作化，導(dǎo)致無法導(dǎo)向;第二是目標(biāo)沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致無法落實;第三是目標(biāo)沒有體現(xiàn)在課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計中，導(dǎo)致無法檢測。針對上述問題，我們提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的具體實施策略。首先，統(tǒng)一目標(biāo)表述格式，要求全校教師在備課時統(tǒng)一將目標(biāo)表述行為化、數(shù)量化、對象化;其次，要求教師在教學(xué)過程的設(shè)計中，將目標(biāo)任務(wù)化、活動化、作業(yè)化。這樣的研修模式，目標(biāo)清晰、操作規(guī)范，便于一線教師直接從課堂行為層面磨煉自己的專業(yè)技能，提高自己的課堂教學(xué)效率。

2.落實階段的隨機應(yīng)變——彈性研修

高效課堂的培育，目標(biāo)明確是前提，而如何真正將目標(biāo)落實在整個課堂教學(xué)過程中，則是關(guān)鍵和難點所在。一方面，要求教師在課堂教學(xué)的展開過程中，始終不忘目標(biāo)，始終以目標(biāo)為導(dǎo)向處理和應(yīng)對課堂流程。首先，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)目標(biāo)。要求每位教師上課前，把課時目標(biāo)事先寫在學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的“白板”上，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)。其次，在課的展開環(huán)節(jié)檢測目標(biāo)。要求關(guān)注目標(biāo)的過程化檢測，以練習(xí)和作業(yè)為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)生自我檢測、同桌互相檢測、小組共同檢測、全班集體檢測。最后，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)評價目標(biāo)。要求教師強化課的總結(jié)環(huán)節(jié)，至少要有四分之一的時間用于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價。另一方面，倡導(dǎo)教師對具體情境具體分析、不同目標(biāo)不同落實，使整個研修具有一定的空間和彈性。

3.深化階段的和而不同——個性研修

為了切實推進(jìn)高效課堂培育，我們在深化階段采取了“主題細(xì)化”“常態(tài)觀摩”和“典型展示”等策略，取得了較好的推進(jìn)效果。

第一是“主題細(xì)化”。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一高效課堂主題統(tǒng)領(lǐng)下，各個教研組確定各自的研究側(cè)重點。語文組細(xì)化為“基于目標(biāo)導(dǎo)向的課時教學(xué)內(nèi)容的選擇”，重點研究“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和有效教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系;數(shù)學(xué)組以復(fù)習(xí)課作為研究載體，確定了“基于目標(biāo)優(yōu)化的復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實踐研究”，重點解決復(fù)習(xí)課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略和當(dāng)堂檢測手段;綜合學(xué)科確定了以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的有序合作探究”進(jìn)行實踐研究，尋找本學(xué)科的高效課堂路徑。

第二是“常態(tài)觀摩”。通過推門聽課、交叉聽課、“一人一課”等方式，促進(jìn)教師在自己的日常課堂教學(xué)中逐步運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效課堂模式。

第三是“典型展示”。在主題細(xì)化和常態(tài)觀摩的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，各自推出相應(yīng)的學(xué)科高效課堂展示課，通過組內(nèi)磨課、同伴議課、全校觀課、專家評課的方式，在學(xué)校層面樹立高效課堂的典型，推廣高效課堂的經(jīng)驗，深化高效課堂的再實踐再思考。

基于教師專業(yè)需求的個性化校本研修模式的實踐研究自開展一年來，我們堅持“以師為本、自覺研修”的研究宗旨，設(shè)計了基于不同教師實際的研修載體，包括閱讀奠基、文化認(rèn)同、突破瓶頸、彰顯個性、學(xué)術(shù)先導(dǎo)等行動方式，取得了一定的成效。教師逐步從被動參與走向主動參與，年級組、教研組、課題組形成了一套較為成熟的研修模式，取得了一系列持續(xù)成長的研修成果。

（浙江省杭州大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué) ? 310000）