錢真英

有效提問作為一種良好的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境，大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文將著重對(duì)有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用方法進(jìn)行探討。在傳統(tǒng)的灌輸式教育方式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得呆板乏味，教學(xué)效率低下。新課改的推行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的環(huán)境下，如何打造高效課堂成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍具有重要的作用。因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中注意提問的藝術(shù)和技巧，通過有效提問來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是一條可行的途徑。

一、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是否有效的關(guān)鍵在于其問題的設(shè)計(jì)是否合理。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)首先從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行多層次的問題設(shè)計(jì)。需要注意的是，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難易適中，保證學(xué)生能夠接受，但是又具有一定的挑戰(zhàn)性。過于容易的問題無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和推動(dòng)作用，而過于困難的題目又容易打擊學(xué)生的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容層層深入，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)考慮學(xué)生容易出錯(cuò)或產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，并將問題設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師在向?qū)W生提問時(shí)需注意一定的語言技巧，保持清晰準(zhǔn)確的表達(dá)，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)或重復(fù)問題時(shí)打斷學(xué)生的思路。例如在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師可借助三角板或畫出三角形圖形，詢問學(xué)生某一個(gè)角的大小應(yīng)如何得知。借助提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。

二、設(shè)置教學(xué)情境，在趣味性的情境中提問

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，并且小學(xué)生尚處在心性未定、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，注意力難以集中，學(xué)習(xí)的效率也往往偏低。為了保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν耆旁谡n堂上，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境以吸引學(xué)生的興趣，然后在情境中設(shè)置提問，提高教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生喜愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，選取時(shí)下比較受兒童歡迎的動(dòng)畫片，如《熊出沒》、《海綿寶寶》等，向?qū)W生提問：你最喜歡的動(dòng)畫片是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生積極討論，接著提問：你知道這部動(dòng)畫片中共有多少個(gè)人嗎？隨后逐步引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生灌輸統(tǒng)計(jì)的意義以及重要性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)有很大程度提升，注意力也容易被問題所吸引過來，如此便能收獲較高的課堂效率。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多概念都需要學(xué)生自己理解才能完全吸收，僅依賴于教師的口頭灌輸往往難以收到預(yù)期的效果，這時(shí)候在情境中設(shè)置問題就更凸顯出了其重要性。例如在講解方程的概念時(shí)，選取一個(gè)天平，一邊放置書本，另一邊逐漸添加砝碼，此過程中向?qū)W生提問：為什么天平兩邊高低不同呢？學(xué)生能夠很快回答出是因?yàn)閮蛇呏亓坎煌?，等到天平處于平衡狀態(tài)時(shí)，學(xué)生都明白是因?yàn)橹亓科降龋@時(shí)再引入方程的概念，并將方程與天平聯(lián)系起來，著重強(qiáng)調(diào)二者兩邊都需平衡的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠快速理解方程的具體含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更具有重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和生成問題，實(shí)際上也就意味著他們正處于主動(dòng)探索知識(shí)的過程中，已經(jīng)學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)來審視課堂內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，還要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，讓學(xué)生做一個(gè)敢想、敢問的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、質(zhì)疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。例如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可以將其與同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生聯(lián)想：異分母分?jǐn)?shù)是不是可以像同分母分?jǐn)?shù)一樣直接進(jìn)行加減呢？然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的提問組織大家一起討論，引導(dǎo)學(xué)生在探討的過程中充分發(fā)散思維，這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，課堂的教學(xué)效率也能有所提升。

四、對(duì)提問進(jìn)行有效反饋

教師提問，學(xué)生回答，除此之外教師還要針對(duì)學(xué)生的回答做出一定評(píng)價(jià)，如此方能組成一個(gè)完整的有效提問環(huán)節(jié)，需注意的是，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也應(yīng)注意一定的語言技巧，切忌簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采取多種語言方式，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤也不要直接說“錯(cuò)”，首先應(yīng)對(duì)其思考的過程給予肯定，然后鼓勵(lì)其繼續(xù)加油，并引導(dǎo)其尋找正確的答案。若是學(xué)生在回答問題時(shí)極不自信，教師應(yīng)以親切的態(tài)度消除其緊張的情緒，使其能夠放松地回答，針對(duì)學(xué)生的正確答案，教師需給予高度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起自信心，回答錯(cuò)誤時(shí)也需積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)其回答問題的勇氣和積極性。在這樣的一問一答一評(píng)價(jià)的過程中，不僅能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語：

有效的課堂提問可以大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，所以實(shí)際的教學(xué)過程可以將其作為一個(gè)重要的教學(xué)手段加以運(yùn)用，但教師在應(yīng)用時(shí)需注意一定的技巧，方能收到所預(yù)期的效果。