吳璇

【摘 要】 支架式教學(xué)模式能通過教師構(gòu)建支架，接而讓學(xué)生接受良好的認(rèn)知，最終讓他們提高寫作水平。下面我將根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)劸烤乖撊绾伟阎Ъ苁浇虒W(xué)模式引入到高中英語的寫作教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學(xué) 支架式教學(xué)模式

在高中英語寫作教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式的具體步驟：

1. 教師構(gòu)建合理支架并加以示范

為了在高中英語的寫作教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式，從而提高寫作教學(xué)的有效性，首要的工作就是教師要為學(xué)生構(gòu)建一個合理的寫作支架，成為學(xué)生們的一個寫作模版。

1.1 選擇合適的例題

為了給學(xué)生展示合理的寫作支架，教師需要選擇一個合適的例題去讓學(xué)生思考并在課堂上講解。這樣的例題應(yīng)當(dāng)具有典型性，有其固定的思路和順序去解答，從而為之后的寫作模版提供依據(jù)。例如以如今社會中的一個現(xiàn)象為題，再問這一現(xiàn)象的原因和解決方法是一種常見的出題方向，教師可以以工作難找這一話題為例題去講解，這樣一來，學(xué)生們就能通過具體的題目去思考這樣類型的作文究竟該如何去寫，而教師也能有一個很好的參照模本。

1.2 構(gòu)建合理的寫作模版

其次，想要構(gòu)建一個好的寫作支架，為學(xué)生提供一個好的寫作模版是關(guān)鍵。寫作的具體步驟和思路應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目而來，不同類型的題目有不同的寫作格式。就拿上文提到的現(xiàn)象題來講，教師需要向?qū)W生表明這一類型的題目究竟該如何解答。通常來講這種現(xiàn)象題的第一段應(yīng)當(dāng)用一兩句話闡述一下這是一個怎樣的現(xiàn)象，如：Nowadays， there is an increasing concern over the issue of the jobs for graduates. Students find it hard to look for a work.然后第二段就要引入這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一般原因以3到4點為宜，這樣比較能滿足作文的豐富度以及可以很好地達(dá)到題目的字?jǐn)?shù)要求。往往是這樣的格式來寫：There are many underlying reasons behind it. Firstly ... Secondly ...Last but not least ...。接著最后一段就要闡述自己的想法或是提供一些解決的方案，這一點可以根據(jù)自己的想法隨意發(fā)揮，但要注重闡述語句的通順以及與題目的相關(guān)度。像這樣，給學(xué)生們設(shè)定好最基礎(chǔ)的寫作模版，可以讓他們以后在遇到這種類型的題目時能有一個參考，從而幫助他們寫出條理清晰的文章來。當(dāng)然這也不是強(qiáng)求的寫作格式，學(xué)生也可以在寫作的時候有自己的想法，在不違背寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上加上自己的語段來增加文章的深度。

1.3 給出參考范文

當(dāng)然，教師在構(gòu)建和示范支架的時候一定不要忘了給學(xué)生參考范文進(jìn)行參考，要知道，盡管教師上課會很認(rèn)真地去講在寫作的時候要怎樣去操作，怎樣地去套用一些常規(guī)的模版，但學(xué)生在上課的時候往往會因為沒有具體的例文而不懂具體該怎樣去寫。所以，教師在給出例題并講解之后需要將參考文章示范給學(xué)生看，讓他們自己去感受一篇優(yōu)秀的習(xí)作，將教師上課所講以及范文對照解讀，才能讓學(xué)生們很好地記住寫作的要點和具體操作步驟，從而有效提高他們的寫作能力。

2. 讓學(xué)生獨立探索，嘗試寫作

為了讓支架式高中英語的寫作教學(xué)取得好的成效，教師在構(gòu)建和示范完寫作支架之后還要讓學(xué)生們根據(jù)這一支架嘗試獨立探索，并寫出符合規(guī)范的文章。當(dāng)然，這并不是一項一蹴而就的工作，而需要學(xué)生們慢慢領(lǐng)悟教師上課所講的關(guān)鍵點，經(jīng)歷過多次嘗試或者是失敗才能達(dá)成。在給學(xué)生布置題目的時候還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的區(qū)別，有的學(xué)生領(lǐng)悟性以及英語的基礎(chǔ)知識都比較好，可以讓他們做一些比較難的題目，讓他們以更加復(fù)雜的詞匯和句式來完成文章。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來講，教師應(yīng)當(dāng)讓他們一步一步慢慢來，先從文章的格式來，再逐漸去對他們提出更高的詞匯，句式等方面的要求。例如，在我讓學(xué)生們寫課堂作文的時候，我一般都會給他們30分鐘的時間去構(gòu)思和寫作，但倘若他們實在無法在規(guī)定的時間寫完或者是有些詞句無法表達(dá)出來，我就會給他們提出這樣的最低要求：盡可能去寫，實在寫不出的一定要把提綱列出來，也就是文章的層次要表明。像這樣，先以最基礎(chǔ)的文章格式來要求學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，然后再慢慢提高要求，能很好地讓學(xué)生有一個摸索進(jìn)步的過程，而不會因為一開始就要求過高而導(dǎo)致他們失去信心。

3. 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及師生之間的交流

為了更好地提高支架式教學(xué)的效果，教師可以在學(xué)生嘗試寫作完之后，將學(xué)生進(jìn)行分組，寫得好的學(xué)生和寫得差的學(xué)生要互相搭配，然后讓他們進(jìn)行寫作的討論，合作分析出文章的問題所在以及哪些優(yōu)點值得下次繼續(xù)使用。這樣一來，寫作較好的學(xué)生既可以很好地了解到自己文章的優(yōu)點所在，也能有效避免其它學(xué)生文章之中的缺點。而對于寫作不理想的學(xué)生而言，就能很直接地觀察到一篇好的文章究竟該如何去寫，再加之學(xué)生之間的交流，他們就能很好地克服自己原來的缺點，從而有效提高自己的寫作能力。

[1] 陳曉玲. 支架理論在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用初探[J]. 校園英語， 2012（10）.

[2] 潘素洪. 支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J]. 試題與研究？新課程論壇， 2014（01）.