【摘要】卡耐基說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識，85%取決于他的口才和人際交往能力”。口語交際能力在每個人的人生中扮演著重要的角色，對于中職生而言在與面試者的交際中所表現(xiàn)出的靈敏、機智的聽說能力、良好的禮儀社交能力、親和的待人處事能力都無不顯示著一個人的素養(yǎng)。很難想象一個說話詞不達意、吞吞吐吐，缺乏必要的交際修養(yǎng)能為的人能被現(xiàn)代社會所接受，所以良好的口語交際能力是每一個中職生必備的一個能力。那么，如何高效的、科學(xué)有序地進行口語教學(xué)，提高中職學(xué)校學(xué)生的口語交際能力，成為我們職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)所不得不面對和需要迫切解決的問題，也是本文的研究重點。

本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的特點，通過了解學(xué)生在口語交際中的困難及存在問題，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理論和特點，在任務(wù)中幫助學(xué)生實現(xiàn)口語交際能力的提高，更大效果的調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合中職校學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀，聯(lián)系教學(xué)實踐，采用“任務(wù)引領(lǐng)—細化操作—多元評價”的方式展開口語交際的課堂教學(xué)基本模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 口語交際 口語教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0066-01

任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的課程模式之一，是強調(diào)教師和語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。根據(jù)眾多語言教育家的觀點，任務(wù)型教學(xué)模式的最根本特點是它更強調(diào)采用具有明確目標的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運用語言。不論是源于真實世界的任務(wù)還是教育型任務(wù)，都能使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強烈的語言學(xué)習(xí)動機，從而使其成為自主的學(xué)習(xí)者。

一、創(chuàng)設(shè)可操作性口語交際的任務(wù)情境。

教師在教學(xué)中思考口語交際與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效對接，研究表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，提升口語交際能力。在《交談》一課中，教師結(jié)合旅游會展專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中遇到的情況設(shè)計了任務(wù)：客房經(jīng)理發(fā)現(xiàn)客人帶走了吹風(fēng)機的情況，你該如何和客人進行交談。在完成這個任務(wù)的過程中，每個小組積極思考解決辦法。在交談中扮演客房經(jīng)理的同學(xué)直接指出客人帶走吹風(fēng)機，扮演客人的同學(xué)覺得這是侮辱了人格，堅決不承認其與其大聲吵鬧。也有學(xué)生含蓄委婉地指出后，客人不予理睬的情況，還有學(xué)生運用善意的提醒的方式后客人主動出示了吹風(fēng)機，解除了雙方的誤會。

在客人與客房經(jīng)理的交談中，在座的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，掌握交談的步驟與技巧的重要性，交談?wù)咝枰骄可朴谔岢龊涂刂圃掝}的技巧。任務(wù)使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極觀察、思考。這樣，他們的語言就會如涓涓細流，潺潺流出心田。這一層面上，最主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們在語法技巧、思維組織、應(yīng)變能力、體態(tài)動作等多方面得到提高，實現(xiàn)他們在交際中的靈活度，使他們在口語交際中，找到交流的樂趣，學(xué)到交際的技巧。

二、探索任務(wù)型口語交際教學(xué)實施的多種途徑和多元載體，尋找口語交際訓(xùn)練的有效模式。

教師在設(shè)計出了合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后，需要對任務(wù)中出現(xiàn)的交際關(guān)鍵詞進行歸納總結(jié)，提煉出日常交際中需要注意的問題，這是對任務(wù)的深入剖析，在剖析中學(xué)生掌握口語交際的要點。樹立目標引領(lǐng)、細化操作、積極應(yīng)對的口語交際意識，完善語言結(jié)構(gòu)。

在日常交談中需要注意交談前寒暄，交談中把控話題的能力和交談后表態(tài)的方法?？谡Z交際的特點是與別人面對面交流溝通，需要學(xué)生有較強的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和過硬的口語交際技能。所以口語交際訓(xùn)練課力求在口語交際的操作流程和技巧上與學(xué)生的專業(yè)口語要求相銜接，幫助學(xué)生掌握口語交談的技能，從容應(yīng)對以后的交談。

三、細化任務(wù)型口語交際教學(xué)的評價指標，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中關(guān)注細節(jié)。

在學(xué)生的交談中對學(xué)生的評價由單一個體評價到多元個體評價：首先鼓勵學(xué)生學(xué)會對自身進行評價，通過自我評價，學(xué)會悅納自我，增強信心；其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價。讓學(xué)生相互賞識對方，評價對方，發(fā)揮學(xué)生之間的交流、合作、補充作用。這樣可以讓每個學(xué)生清晰地看到自己在集體中的水平，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。通常有同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。在這個過程中可以設(shè)計評價表格進行評價。這樣，學(xué)生有了發(fā)表自己獨立見解的機會，做到培養(yǎng)優(yōu)等生輔助學(xué)困生，同時又增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，也提高了學(xué)生的口語交際能力。在互評的基礎(chǔ)上教師可以對學(xué)生進行評價，還可以發(fā)揮家長的作用，讓家長對學(xué)生進行評價。

口語訓(xùn)練要經(jīng)過一個“由簡到繁，由易到難，由單一到綜合”的循序漸進的訓(xùn)練過程，這也是教育教學(xué)的基本規(guī)律，這個過程應(yīng)該是一個有序、高效、科學(xué)的過程，即從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，口語交際訓(xùn)練應(yīng)該是由敢說、想說到能說、會說，由自信不足到敢為人先，由表達不清到侃侃而談，由動作僵硬到體態(tài)自然，學(xué)生由量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻：

[1]岑運強主編《言語交際語言學(xué)》（21世紀中國語言文學(xué)系列教材），中國人民大學(xué)出版社

[2]劉伯奎主編《教師口語系統(tǒng)化訓(xùn)練》，北京交通大學(xué)出版社，2009年5月出版

[3]黎志新，涂永安主編《高中新課程教學(xué)策略與備課指南——語文寫作與口語交際》，科學(xué)出版社，2009年3月出版

作者簡介：

陳娟（1980-）女，甘肅白銀人，上海工商信息學(xué)校講師，研究方向：中職口語教學(xué)進行。