廖劍

【摘要】高中生物教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的重要一門課程，情境教學(xué)的應(yīng)用則有效提升高中生物教學(xué)的成效。在思維引領(lǐng)下，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在興趣當(dāng)中建立學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出生物學(xué)的學(xué)科性與科學(xué)性，讓學(xué)生處在獨(dú)特的生物世界當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0169-02

引言：高中生物教學(xué)研究的是生命構(gòu)造及生命發(fā)展規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)生物范疇的了解，并提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲。高中生物的特征為實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)性指的是在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，提升學(xué)生對(duì)生物的感知能力，建立學(xué)生對(duì)生物的興趣與愛(ài)好。只有通過(guò)老師和學(xué)生的努力，將情境教學(xué)運(yùn)用于生物教學(xué)中，才能夠完成高中生物課程的目標(biāo)，提升老師的講課效率，提高老師和學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物教學(xué)中情境建立的原則

1.體會(huì)宗旨的原則

由學(xué)生學(xué)習(xí)的外在行為發(fā)展而言，以學(xué)習(xí)情境過(guò)程為核心可分為進(jìn)入情境、提出假定、形成共識(shí)、構(gòu)成新的認(rèn)知等不同階段，所有階段經(jīng)由學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)入到下一時(shí)期。

學(xué)生接觸學(xué)習(xí)情境之后，以不同角度及形式進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，以此引發(fā)不同的體會(huì)，在這一時(shí)期是從“境”演變?yōu)椤扒椤钡碾A段。是總體學(xué)習(xí)過(guò)程的根本。學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入情境及引發(fā)何種情感體驗(yàn)則會(huì)對(duì)后期的認(rèn)知過(guò)程具有較大的影響。所以，老師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時(shí)需要有效考量學(xué)生已經(jīng)具備的方法技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀、情感態(tài)度等，這樣才可以掌握學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中的方向，以此真正通過(guò)學(xué)習(xí)情境打開學(xué)生積極的情感，并加快學(xué)生的總體認(rèn)知過(guò)程。

2.民主主導(dǎo)的原則

在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，“教”重于“學(xué)”。太過(guò)注重老師的主導(dǎo)因素而往往忽略學(xué)生的主體地位。新課改需要老師立即協(xié)調(diào)自我定位，將教學(xué)權(quán)威的身份轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的人員，師生在人格方面應(yīng)具有同等地位。新課改將教學(xué)看做老師和學(xué)生一同發(fā)展的過(guò)程。老師和學(xué)生通過(guò)共享自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、情感體會(huì)，以此體現(xiàn)教學(xué)的民主性[1]。

3.學(xué)生主體原則

唯物主義辯論法的認(rèn)識(shí)論中寫出，主體則是執(zhí)行認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人。所以，以學(xué)習(xí)的方向而言，學(xué)生則為主體。學(xué)生主體指的是在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)老師所打造的學(xué)習(xí)情境積極獲得、解決信息，處理問(wèn)題并對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。以學(xué)生為主體則為教學(xué)的起跑線也是教學(xué)的終點(diǎn)，是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要所在。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用方法

1.從生活中建立教學(xué)情境

生物學(xué)與生活密不可分，所以在傳授課程時(shí)，老師需將課堂內(nèi)容還原于生活，還原于自然。建立科學(xué)的情境，將生活中的問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生在鮮明、立體的素材中去除學(xué)習(xí)壓力，與生物學(xué)相結(jié)合。比如對(duì)于植物的光合作用的講解，則可通過(guò)如何令周圍的花草健康成長(zhǎng)或如何提升農(nóng)作物產(chǎn)量等方面，深層次掌握植物的光合作用特點(diǎn)。對(duì)于細(xì)胞一課的講解，可通過(guò)一些普遍的癌癥病狀作為資料，為學(xué)生提供如何克服癌癥的生活論題，讓學(xué)生在課后積極收集相關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生相互討論后進(jìn)行總結(jié)歸納。對(duì)于教學(xué)而言，不但能夠依照所傳授的知識(shí)為學(xué)生打造生活情境，還可以依照具體生活情境為學(xué)生引發(fā)知識(shí)點(diǎn)。比如透過(guò)學(xué)校綠化工作人員運(yùn)用除草劑來(lái)保持草坪的生活情境，則可令學(xué)生對(duì)植物激素進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

2.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)打造問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)作為高中生物的主要內(nèi)容，依照生物實(shí)驗(yàn)建立問(wèn)題情境，會(huì)更為形象、生動(dòng)的啟迪學(xué)生不斷思索，積極探索，以此建立學(xué)生的動(dòng)手操作能力。老師可以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，依照具體內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中具備目標(biāo)性，以此提升效率。例如對(duì)葉綠體及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生在執(zhí)行相關(guān)操作后，老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)強(qiáng)光照射，葉綠體朝光面會(huì)有哪種變化？如何令黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度提升？多少溫度最為適當(dāng)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，依照具體問(wèn)題有目標(biāo)的觀察。

3.設(shè)置問(wèn)題建立情境教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生追尋的重點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題則無(wú)法論及探究，而且精妙的設(shè)置問(wèn)題情境能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在講解基因控制蛋白質(zhì)時(shí)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講這一內(nèi)容不但難以理解還十分乏味。而此時(shí)老師則可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，為何蘋果和橘子都是生長(zhǎng)在土地上，但它們的口感卻大不相同？這樣十分貼近生活卻又具有情趣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引注意力，很容易就會(huì)融入到探索結(jié)論當(dāng)中。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，所以問(wèn)題的建立也不要過(guò)于繁瑣。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行因材施教，讓問(wèn)題具備議論性、趣味性、疑慮性和影射性[2]。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新課程的改革，只有讓老師融入到情境教學(xué)當(dāng)中，打造出更為豐富、有效并受到學(xué)生喜愛(ài)的情境教學(xué)，才可以有效的將情境教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)當(dāng)中，才可以完成我國(guó)教育的改革及發(fā)展，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐探研[J].高考（綜合版）.2012.（11）：43-44.

[2]馮莉琴.高中生物教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].教研前沿.2012.（10）：48-49.