黃建英

在閱讀教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練。有老師在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把生詞和學(xué)生提出的不理解的詞語寫在了黑板上，有一個(gè)詞語是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！逼渌~語都講了，惟獨(dú)沒有對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞進(jìn)行講解。等課文學(xué)完了，老師忽然“驚訝”地說：“哎呀，‘飽經(jīng)風(fēng)霜，這個(gè)詞忘講了！”這時(shí)學(xué)生們的精神都集中到這個(gè)詞上，老師趁機(jī)說：“不過，我們已熟讀課文，對(duì)文中這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年四季在馬路上奔波的車夫已經(jīng)非常了解了，他‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣子的呢？ 請(qǐng)聯(lián)系你在生活中看到的，常常經(jīng)受風(fēng)吹日曬雨淋或生活困苦年紀(jì)與相貌有較大反差的人的臉，展開想象，把他的臉描繪出來。”不到5分鐘，很多學(xué)生就寫好了，一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“這位車夫才40多歲，可是他的臉看上去卻像60多歲——面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角一道道深深的皺紋縱橫交錯(cuò)，嘴唇蒼白，裂開了幾道口子，頭發(fā)灰白且亂蓬蓬的?！边@位老師在閱讀教學(xué)中，巧妙地通過重點(diǎn)詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在小學(xué)高年級(jí)，許多教師往往高估了學(xué)生的能力，認(rèn)為詞語教學(xué)只是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，到了高年級(jí)，學(xué)生完全可以自己去學(xué)習(xí)，去掌握，不必占用寶貴的課堂時(shí)間。因此往往不把詞語教學(xué)當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容處理，僅僅讓學(xué)生借助工具書了解一下詞語的意義，就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘。面對(duì)課文中數(shù)量劇增的新詞，學(xué)生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語境，讓學(xué)生反復(fù)讀，通過刪、換等方式體會(huì)作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得恰當(dāng)、妥帖。在感悟詞語的內(nèi)涵、意蘊(yùn)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)踐。如教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，針對(duì)“他跳進(jìn)大海里，取下混天綾在水里一擺”一句，可對(duì)學(xué)生說：“老師最喜歡這個(gè)‘?dāng)[字了，想一想，為什么？”引起學(xué)生關(guān)注后，說：“哪吒就那么輕輕的一動(dòng)，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！”每節(jié)課品上三兩個(gè)詞，日積月累，學(xué)生的詞語運(yùn)用能力會(huì)逐漸提高，而且鑒賞力也會(huì)不斷提升。

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣。生活是語言的源泉，因此，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的的語言環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)周圍事物的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們思維發(fā)展和良好的口語表達(dá)能力。例如，要求學(xué)生寫觀察作文，可以帶學(xué)生種花植樹，時(shí)時(shí)關(guān)注，仔細(xì)觀察它們的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行介紹和描寫，并表達(dá)感受、感悟和認(rèn)識(shí)。也可讓學(xué)生觀察自己家或鄰居家養(yǎng)的動(dòng)物或花草等，這樣學(xué)生在介紹某物或作文時(shí)就能做到清楚明白，且言之有序，言之有情，言之有理。這是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的根本，也是破解學(xué)生作文胡編亂造無真情實(shí)感的根本方法。

平時(shí)和學(xué)生聊天或講課時(shí)，特意把新學(xué)到得詞語運(yùn)用到話語中，從而提高學(xué)生對(duì)新詞語的理解。譬如學(xué)習(xí)過《風(fēng)箏》一課后，用“垂頭喪氣”這個(gè)詞語調(diào)侃心情不好或狀態(tài)不佳的同學(xué)：“你為什么這樣‘垂頭喪氣呢？難道你的風(fēng)箏也飛走了？”無論是這個(gè)同學(xué)還是其他同學(xué)都會(huì)精神一振，覺得老師把剛學(xué)的詞語和課文用在自己同學(xué)身上很新奇，一些同學(xué)也會(huì)依樣畫葫蘆，活學(xué)活用的目的就達(dá)到了。在一些場合，有意識(shí)地利用詞語和修辭，比如課間說說：“你們的太有生氣了，聲音掀翻了屋頂，沖出教室，直沖云霄……”，學(xué)生在做操時(shí)，寫作業(yè)時(shí)等都可以有意識(shí)地運(yùn)用詞語和修辭表揚(yáng)、批評(píng)或提醒。創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，繼而自覺地運(yùn)用。潛移默化，語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的是在不知不覺中完成的。