何炳威

【摘要】 學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力不盡相同，因材施教，分層教學(xué)，是提高教學(xué)效果的有效辦法。怎樣組織實(shí)施班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)，本文從初中數(shù)學(xué)科分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，分層教學(xué)的三步走措施及保障措施等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 班級(jí)內(nèi) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-056-01

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美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能、能力欠缺，而是未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！睂W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力不盡相同，因材施教，分層教學(xué)，是提高教學(xué)效果的有效辦法。怎樣組織實(shí)施班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)？本文嘗試就初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐略陳管見。

一、初中數(shù)學(xué)科分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

我們是這樣操作的，整個(gè)一年級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)科成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，人數(shù)比例是2：3：2.A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下、思維能力一般的學(xué)生群體，或是雖然有一定思維能力但基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體。B層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、思維能力一般且自控力一般的學(xué)生群體。c層是教學(xué)基礎(chǔ)較好、思維能力也較好的群體。針對(duì)不同層次的學(xué)生分別制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握書本上最基本的知識(shí)，了解最基本的理論。針對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在更扎實(shí)的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)分析、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，最大限度地讓學(xué)生多接觸難度較大的提高題型和數(shù)學(xué)競(jìng)賽類試題。針對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算能力，適當(dāng)提高他們的思維能力；激勵(lì)學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奮力追上C層同學(xué)，使他們中有一部分人能向C層轉(zhuǎn)化。在三個(gè)層次教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生的管理轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。A班學(xué)生都是原來(lái)班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平最低的，而且大部分學(xué)生的紀(jì)律較差。這類學(xué)生集中在一起狀況可想而知。并且他們會(huì)以為學(xué)校這樣分層教學(xué)目的是要放棄他們，他們可能會(huì)很自卑，甚至?xí)?dǎo)致破罐子破摔，弄不好會(huì)使得改革處于尷尬局面。

二、分層教學(xué)的三步走措施

根據(jù)以上情況，A層的教學(xué)我們是三步走：轉(zhuǎn)化思想，樹立目標(biāo)，提高成績(jī)。

第一步是做學(xué)生思想工作。與學(xué)生培養(yǎng)感情。首先，提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)去面對(duì)分層教學(xué)。告訴他們：應(yīng)該感謝學(xué)校為學(xué)生提供分層導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，借鑒上海（建平中學(xué)）的課堂模式，他們這些學(xué)生才能有更多集體補(bǔ)漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，才有了發(fā)芽、開花、結(jié)果的機(jī)會(huì)，這是很幸運(yùn)的。其次，幫助他們?nèi)サ糇员靶睦?。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能傷害學(xué)生心靈最敏感的區(qū)域和尊嚴(yán)。在與學(xué)生相處中教師言語(yǔ)必須得體，不能讓成績(jī)暫時(shí)掉隊(duì)的學(xué)生感到低人一等。從而喪失對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。要想辦法使他們自信起來(lái)，在學(xué)校里抬起頭來(lái)做人。教師與學(xué)生交心、做朋友，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每—個(gè)閃光點(diǎn)，并且了解每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的精神世界，有利于促使他們的品質(zhì)和個(gè)性向好的方面轉(zhuǎn)化。

第二步，在掃除學(xué)生心理障礙，贏取學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)漏補(bǔ)缺。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還幫助他們樹立學(xué)習(xí)榜樣。舉一些本校師姐、師兄如何經(jīng)過(guò)努力拼搏取得成功的例子。說(shuō)說(shuō)老師當(dāng)年的親身經(jīng)歷。讓他們認(rèn)識(shí)到自己只要努力是可以成功的。

第三步是提高成績(jī)，這需要任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，備好課，做好練習(xí)反饋，讓他們一步步提高。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的保障措施

一是分析教材，構(gòu)建有效分層教學(xué)保證初中數(shù)學(xué)教材盡量較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而我的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。二是要注意平等互尊，是構(gòu)建有效分層教學(xué)的根本。（1）在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上成立學(xué)習(xí)小組。以前后桌四人為一組，讓學(xué)習(xí)熱情高、樂于助人、有探索能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生任小組長(zhǎng)，建立民主、互助、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)群體，讓組與組之間參與競(jìng)爭(zhēng)，互批作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。（2）設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，選取最佳認(rèn)知“切入點(diǎn)”：以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)；以學(xué)生學(xué)過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)為切入點(diǎn)；以學(xué)生心理發(fā)展特征，認(rèn)知水平為切入點(diǎn)；以教材的重、難點(diǎn)為研究重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生急于解決困難的實(shí)際心理，用情感交流，以討論式或者民主式為切入點(diǎn)。（3）按師生主導(dǎo)和主體情感地位，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程模式，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，探索，交流，并且在這個(gè)過(guò)程中大致涉及到心理指導(dǎo)、知識(shí)探究、知識(shí)鞏固、發(fā)展創(chuàng)新、情感交流等五個(gè)方面。

四、結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為，班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)，要層次分明，問題梯度恰當(dāng)，進(jìn)程把握準(zhǔn)確靈活，評(píng)價(jià)中肯，多以表?yè)P(yáng)為主，這樣才能發(fā)揮其最佳的功能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄧玉清.新課程改變下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].課程教育研究，2014，（32）：156-157.

[2]趙穎輝.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組建與實(shí)施[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（4）：162-162.

[3]常宏.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（31）：10.