張紅

【摘要】 本案例圍繞有關(guān)“如何巧妙鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變幼兒不良習(xí)慣”一問(wèn)題進(jìn)行了思考與嘗試，并結(jié)合發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)故事花絮的展現(xiàn)，最真實(shí)的反映出鼓勵(lì)在轉(zhuǎn)變幼兒不良習(xí)慣中的神奇功效。通過(guò)“悄悄預(yù)約，真誠(chéng)兌現(xiàn)；積極暗示，情感效應(yīng)；激烈競(jìng)爭(zhēng)，公平獎(jiǎng)勵(lì)”等一系列幼兒樂(lè)意接受的獎(jiǎng)勵(lì)形式，使幼兒出現(xiàn)了“給點(diǎn)陽(yáng)光就格外燦爛”的良好發(fā)展趨向。作為教師，更不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)，幼兒是最嬌嫩的花朵，鼓勵(lì)時(shí)時(shí)在，花兒必將朵朵開。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)約獎(jiǎng)勵(lì) 積極暗示 情感效應(yīng) 教育契機(jī)

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-087-01

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案例背景：

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。幼兒愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己?？墒?，對(duì)于學(xué)齡最長(zhǎng)的大五班孩子來(lái)說(shuō)，常用的一些鼓勵(lì)方式（如：小紅花、獎(jiǎng)貼畫、“你真棒”等等）已經(jīng)漸漸失去了魔力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的心理欲望?！皼]有了前進(jìn)的動(dòng)力，沒有了激發(fā)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)特招，幼兒各種不良習(xí)慣頻頻出現(xiàn)，班級(jí)管理便出現(xiàn)了困窘，這可怎么辦呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，我班三位老師絞盡了腦汁?！缎戮V要》中強(qiáng)調(diào)：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；”于是，在一段時(shí)間的努力下，我們嘗試著結(jié)合《新綱要》的精神，借助多種獎(jiǎng)勵(lì)特招，轉(zhuǎn)變幼兒不良習(xí)慣。

花絮一：悄悄預(yù)約，真誠(chéng)兌現(xiàn)

在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，孩子們往往像是餅鐺里扔手榴彈——炸開了鍋。他們飛快地跑來(lái)跑去，你推我搶，你打我鬧，不由得使我們“安全”的那根“弦”緊繃了起來(lái)。于是，在以后的自由活動(dòng)前，我就與孩子們來(lái)了個(gè)約定：“每次活動(dòng)誰(shuí)能遵守游戲規(guī)則，在游戲中能注意安全，保護(hù)好自己，并且不傷害到別的小朋友，我就會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)一句只有我們兩個(gè)人知道的悄悄話！”“好！”孩子們興致高漲。待活動(dòng)如意的結(jié)束后，我輕輕地走到幾個(gè)特別調(diào)皮、但今天表現(xiàn)最好的孩子身邊，兌現(xiàn)著我的承諾。“你今天能遵守游戲規(guī)則，真棒！”“你變得愛幫助小朋友了！”“張老師愿意做你的好朋友！”……就這樣，我和孩子們的“悄悄話”約定如期進(jìn)行著，沒想到就這么一句悄悄話竟然漸漸地改變了調(diào)皮好動(dòng)孩子們的表現(xiàn)，同時(shí)也拉近了我與孩子們的距離。

反思：

教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，如果情感真切、表情豐富、語(yǔ)言親切，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情、手勢(shì)、以及身體接觸等方式去鼓勵(lì)，將會(huì)使幼兒深刻地感受到“老師很喜歡我”，增強(qiáng)了幼兒的自信，激發(fā)了幼兒良好的情感，有助于產(chǎn)生積極的教育效果。

花絮二：積極暗示，情感效應(yīng)

文喆是我班出了名的調(diào)皮男孩，幾乎每天都被小朋友告狀。每次來(lái)園時(shí)，文喆總是不愛開口和老師打招呼，奶奶便說(shuō)：“這孩子干什么都沒用，連人都不知道喊，像個(gè)啞巴。”聽了這話，奶奶絮絮叨叨著那些消極的話，文喆低著頭，皺著眉，我連忙迎上去說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們文喆干什么都沒用了，他昨天還幫老師擦黑板了呢！誰(shuí)說(shuō)文喆像個(gè)啞巴了，他每次講的故事可動(dòng)聽了！只是現(xiàn)在不想說(shuō)，對(duì)吧？”后來(lái)，我找他奶奶溝通，并把文喆平時(shí)的手工、繪畫、數(shù)學(xué)作業(yè)都整理好了給奶奶看，奶奶又驚又喜。我便開門見山地說(shuō)：“孩子的健康成長(zhǎng)離不開您的支持，以后多對(duì)孩子說(shuō)一些肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，用一種積極的心理暗示，讓孩子充滿幸福、自信、快樂(lè)?！蹦棠踢吙春⒆拥淖髌愤吢犖艺f(shuō)，然后直點(diǎn)頭的說(shuō)：“老師，我以后就多表?yè)P(yáng)他，給他戴戴高帽子！”從那以后，文喆變得陽(yáng)光了、懂禮貌了、也團(tuán)結(jié)小朋友了。

反思：

教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行，是使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂(lè)于接受你的教育的催化劑，它促進(jìn)了孩子不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、良好行為習(xí)慣的形成。

花絮三：激烈競(jìng)爭(zhēng)，公平獎(jiǎng)勵(lì)

為了使獎(jiǎng)勵(lì)更具有刺激性，我組織孩子們參加了班上設(shè)置的“花兒朵朵開”、“星級(jí)火車”、“禮儀寶貝”、“小小國(guó)旗手”、“班級(jí)值日生”等一系列的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，并且還和幼兒共同制定了相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)則。幼兒積極性很高，處處注意著自己的言行，都一心想自己能被評(píng)選上，生怕有哪一點(diǎn)出錯(cuò)而影響了自己的競(jìng)選。從此，班上的孩子個(gè)個(gè)都發(fā)生著或大或小的變化：霆霆改變了坐不住的壞習(xí)慣；洋洋改變了上課愛講小話的毛??；雯雯改變了吃飯愛挑食的缺點(diǎn)；苗苗再也不在廁所里亂跑亂跳了，規(guī)規(guī)矩矩地排著隊(duì)，秩序一片井然……

反思：

表?yè)P(yáng)主要應(yīng)該表?yè)P(yáng)幼兒所做的努力，比如改正缺點(diǎn)，克服困難等，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要具體說(shuō)出好在哪里，讓他有所遵循和發(fā)揚(yáng)，促使幼兒將不良習(xí)慣轉(zhuǎn)變成良的好行為習(xí)慣。

啟示：

通過(guò)這次嘗試，也讓我從中得到很多啟示：

一、一切必須從孩子的年齡和性格特點(diǎn)出發(fā)，要設(shè)身處地地了解孩子們的生活環(huán)境，了解孩子的閃光點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些鼓勵(lì)特招，必將使孩子亮出更閃光的一面。

二、給幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓幼兒與同伴間互相進(jìn)步

新《綱要》主張：“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！边@也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進(jìn)渠道，避免了班級(jí)幼兒之間矛盾的產(chǎn)生，形成了團(tuán)結(jié)友愛，謙讓禮貌、積極向上的良好氛圍，并在這種氛圍中促使不良習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變。

三、給幼兒適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴間互相交流合作

讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的各種競(jìng)爭(zhēng)中去成長(zhǎng)，有利于使他們學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，形成一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。

我相信，在多種激勵(lì)特招的影響下，必將對(duì)幼兒不良行為的轉(zhuǎn)變繼續(xù)產(chǎn)生著積極的效果，真正促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，嬌嫩的花朵綻放得更加鮮艷。