【摘 要】 教師在教學(xué)過程中不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進(jìn)行課堂提問的本事。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

【作者簡介】 劉新華，洪湖市龍口小學(xué)教師。

目前，湖北省洪湖市龍口小學(xué)（簡稱我校，下文同）正在進(jìn)行“課堂教學(xué)有效提問研究”的課題研究，通過教師們的集體備課、個人講課、集體研討（即評議）等過程，使筆者對如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問有了一些膚淺的見解。

一、提問要適時

教師在教學(xué)過程中不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進(jìn)行課堂提問的本事。課堂教學(xué)過程中，靈機應(yīng)變、適時提問的機會是很多的。

1.在新舊知識的結(jié)合處提問

例如，教較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生把一步計算的乘法應(yīng)用題改編成兩步乘法計算的乘法應(yīng)用題后，問：“這兩道題有什么相同和不同的地方？”通過提問使學(xué)生了解知識是如何深化發(fā)展的，溝通了新舊知識的聯(lián)系，并學(xué)會了分析、比較等思維方法。

2.在學(xué)生的思維受阻處提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)由不知到知，從不懂到會，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準(zhǔn)備的問題，把問題提在“火候”上。例如在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題之后，一位教師組織學(xué)生解答“學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下三層書架上。上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一。求每層書架各放多少本書？”這道題與例題相比改變了敘述形式，加深了難度，不少學(xué)生困惑不解。有的說：“這道題好像是按比例分配應(yīng)用題，但每層幾比幾不知道”。有的說：“要是三層的總份數(shù)知道了，問題就解決了?！憋@然這時學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點撥：“這三層中每一份的大小都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”這一提問使學(xué)生思維的閘門終于啟開了。有的說“這三層中每一份的大小相等。因為上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，所以每一份是相等的”。有的說：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，共15份。所以上層占總數(shù)的十五分之四。”從而使學(xué)生能順利地應(yīng)用按比例分配的知識解答。如果不用提問的方式，而是由教師平鋪直敘的方法講解，效果顯然就差多了。

此外，為了及時了解學(xué)生理解和掌握知識的情況，教師還需要通過提問獲得反饋信息，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、提問要適量

提問“適量”，即教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直奔主旨的就不繞彎子，堅決克服與摒棄“滿堂灌”的陳舊教學(xué)形式。

那么如何做到課堂提問“適量”呢？這取決于教師對教材的重點、難點以及知識訓(xùn)練項目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來提問。教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生的密度和效度。例如教學(xué)梯形面積計算公式時，可以有以下兩種不同方式的提問：

提問方式一：

（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高有什么關(guān)系？

（2）拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？

（3）拼成的平行四邊形的面積跟原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形的面積？

提問方式二：

（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？

（2）拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高相等嗎？

（3）拼成的平行四邊形的底跟原梯形的上底與下底的和相等嗎？

（4）拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？

（5）平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算呢？

（6）梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？

比較之下，后者顯得“雜”、“亂”、“碎”，并且過于直和露，問得學(xué)生心神不寧，不利于學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維得不到較好的培養(yǎng)，而前者所包含的思考容量較大，突出了拼成的平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個重點，達(dá)到了教師“問”得精，學(xué)生學(xué)得深的效果。

三、提問要適度

提問要“適度”，就是教師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使問題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是高不可攀或是繁瑣淺顯的提問。所設(shè)計的問題應(yīng)該是讓學(xué)生能夠“跳起來摘果子”。怎樣才能做到提問“適度”呢？備課時要多想想：這個問題當(dāng)問不當(dāng)問？要問出什么來？學(xué)生可能怎樣回答？同時要注意以下兩點：

1.注意提問的導(dǎo)向性

提問必須指向明確，不能含糊其辭，模棱兩可，否則提的問題將不易作答。如一位教師教學(xué)面積概念前，先復(fù)習(xí)“周長”概念，這時教師問：“課桌面的周長是哪個部分？課桌面是哪個部分？”結(jié)果學(xué)生回答這兩個問題都是用手一摸了事，可見學(xué)生回答不理想。這時教師覺得問題缺少導(dǎo)向性，就馬上改問為：“課桌面的周長是哪幾條邊的和？課桌面是哪個部分？”至此，學(xué)生認(rèn)識周長就集中在“幾條邊”這個要點上，較好地分清了“周長”與“課桌面”這兩個不同的概念，提高了思維的“效益”。

2.注意提問的啟發(fā)性

一個好的提問，必須是能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價值的。因此，提問切忌簡單化。一般來說，學(xué)生通過自己閱讀思考能理解的內(nèi)容，就不必再提問。例如，教學(xué)異分母加減法，教學(xué)時如問：①異分母分?jǐn)?shù)相加減能不能像同分母分?jǐn)?shù)加減法那樣直接相加減呢？②如果不能直接相加減，必須先怎樣計算？這種就事論事，按照教師事先設(shè)計的思路逼學(xué)生“就范”的提問，不利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但若作如下提問效果就不一樣。①異分母分?jǐn)?shù)的分母不同，實質(zhì)上是什么不同？②分?jǐn)?shù)單位不同能直接相加減嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，能不能利用舊知識，作一個怎樣的轉(zhuǎn)化，使它們能夠直接計算？③試算1/5+2/7，做完后要考慮一下，你是怎么做的，為什么這樣做？這樣抓住新舊知識的連接點提問，使學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法法則與分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分等有關(guān)知識有了一個整體的認(rèn)識，較深刻地理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法先通分的必要性，同時也使學(xué)生真正地參與了知識的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。