【摘 要】 言語呈示行為，是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。語言呈示與對話、指導(dǎo)，三部分共同構(gòu)成教師的課堂主要教學(xué)行為。本文作者從英語課的角度，分別在講課時(shí)間與時(shí)機(jī)、教師情緒語言的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配程度四方面進(jìn)行分析，探討如何進(jìn)行有效地課堂教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】 言語呈示行為；英語；有效教學(xué)

【作者簡介】 鐘緯，山東省濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師。

【基金項(xiàng)目】本文系濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校課題《學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教育課程研究》課題成果之一（課題編號：2012YB10）；山東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究》 （項(xiàng)目編號：2012579）子課題成果之一。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是由教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為兩種活動(dòng)構(gòu)成。根據(jù)目前國內(nèi)較有代表性并被學(xué)界普遍認(rèn)可的施良方和崔允漷的教學(xué)理論，教學(xué)行為中的主要教學(xué)行為是指教師作為教師角色在課堂中發(fā)生的主要行為，這種行為是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的，包括教師的呈示、對話與指導(dǎo)。教師的呈示行為主要指的是教師的的言語呈示行為。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首先提出了言語行為（speech act）這一概念，指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。美國的弗蘭德斯（Flanders，N.A.）曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話；講話的三分之二為教師講話；教師講話的三分之二是教師單向?qū)W(xué)生講話。這足以看出言語呈示行為在課堂教學(xué)中的重要地位。教師的言語呈示行為，包括課堂講述時(shí)間與時(shí)機(jī)、教師的語言表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排與呈現(xiàn)，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配度這四個(gè)要素，下面筆者將以自身教學(xué)案例為基礎(chǔ)，從這四方面來分析一下英語課堂的有效教學(xué)。

一、從講述時(shí)間與時(shí)機(jī)分析英語課堂的教學(xué)效果

1. 合理的講述時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂中教師可能要占據(jù)整堂課的大部分時(shí)間，甚至一節(jié)課都是教師在滔滔不絕地講述，學(xué)生則沒有參與活動(dòng)和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。然而在課堂上，尤其是英語的課堂，學(xué)生需要更多的時(shí)間去練習(xí)和表達(dá)，畢竟這是一門語言的課程，學(xué)生要學(xué)的不僅僅是應(yīng)付考試的學(xué)科知識，而應(yīng)該是用英語進(jìn)行交際交流的方法。在筆者的課堂上，三分之一到三分之二的時(shí)間要留給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，至少有一半學(xué)生用英語進(jìn)行交流，哪怕只是一個(gè)單詞。很多教師認(rèn)為學(xué)生水平差回答不上來，不如直接告訴答案，不用解釋太多也不影響教學(xué)進(jìn)度。但是教師只要堅(jiān)持給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生的參與程度會越來越高。所以教師不能墨守成規(guī)，要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，在講述時(shí)間和學(xué)生參與的時(shí)間段之間進(jìn)行合理的調(diào)整，真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 恰當(dāng)?shù)闹v述時(shí)機(jī)。確定了講述時(shí)間的長短，再把握好講述的時(shí)機(jī)，就會有事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)過程中的信息反饋，尤其是一些突發(fā)事件，只有隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)提出問題，才能引起學(xué)生興趣。記得有一次走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)班里有一半的學(xué)生趴在桌上，沒精打采的，有幾個(gè)同學(xué)用英語書當(dāng)扇子不停地扇著，還有幾個(gè)同學(xué)在后面揮舞著撲克牌。雖然當(dāng)時(shí)筆者非常生氣，但并沒有批評大家，反而笑著問：“你們知道為什么撲克牌有54張嗎？”學(xué)生們有些吃驚地?fù)u了搖頭，然后我從學(xué)生的撲克牌中抽出大小王，拿起剩下的52張用英語說：“Because there are 52 days in a year.”然后拿起大小王說：“The red poker is the sun， the black poker is the moon. Thats why there are 54 cards.” 面對學(xué)生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“牌中J、Q、K分別代表什么人物呢？” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時(shí)我就簡單介紹了這些知識，然后說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的英文知識，可見學(xué)好英語是不是很有用?。俊被卮鹞业氖且黄瑹崃业恼坡?。事后我了解到，英語課之前的體育課上，學(xué)生們剛剛測試了800米，所以到我的課的時(shí)候還沒有調(diào)整好。但是這件事之后，同學(xué)們普遍對我非常親切，覺得我是個(gè)接地氣的老師，當(dāng)然英語課堂氣氛整體也不錯(cuò)。所以要想把握好講述的時(shí)機(jī)，就要體諒和了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)，穿插講解，用豐富有趣的英語知識，樹立起威信，這樣才能真正開展好教學(xué)活動(dòng)。

二、從教師的語言表達(dá)分析英語課堂教學(xué)效果

1. 教師準(zhǔn)確的語音語調(diào)。在英語課堂教學(xué)中，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識水平相當(dāng)?shù)慕處煏貌煌目陬^語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師的口頭語言必須有正確的語音和語調(diào)。有研究表明，在每個(gè)人說話時(shí)所傳遞的的言語信息中，55%的信息是靠身體語言表達(dá)的，38%的信息是靠音調(diào)表達(dá)的，至于我們普遍認(rèn)為最重要的言詞卻只有 7%，這也表明了語音語調(diào)在信息表達(dá)上的作用。優(yōu)美規(guī)范的口語發(fā)音是作為一名英語教師的基本條件，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，能清晰地表達(dá)所要講述的內(nèi)容意思，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 教師積極的情緒語言。教師的課堂語言同時(shí)要特別富有情感性，教師在課堂上傳授知識的同時(shí)也要傳遞情感，用具有感染力和激情的教學(xué)語言能提高教學(xué)的有效性。比如在講“have a good time doing sth.”的句式時(shí)，筆者會充滿感情的對學(xué)生說：“I really have a good time with you. How about you？”學(xué)生們回答：“We have a good time with you.”筆者用更高漲的情緒問：“Do you have a good time learning English with me？”學(xué)生們會用熱烈的聲音回答到：“Yes. We have a good time learning English with you.”在和學(xué)生的一問一答中，幾乎每個(gè)學(xué)生都與我有眼神的接觸和碰撞，明顯被我的情緒感染，所以教師在進(jìn)行其言語講述行為時(shí)，更要善于表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，達(dá)到科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上自然流暢的講述，加上規(guī)范優(yōu)美的發(fā)音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，無疑能增加其講述的感染力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

三、從教學(xué)內(nèi)容的安排與呈現(xiàn)方式分析英語課堂教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容的組織安排指的是教師在講述時(shí)要有邏輯條理性，教學(xué)內(nèi)容要以清晰明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述行為所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容容易引導(dǎo)學(xué)生的思維往條理的方向發(fā)展，形成意義學(xué)習(xí)，反之，組織不嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)混亂的講述行為會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，形成機(jī)械學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教材中課文的講解，很多教師都采用翻譯法，從頭到尾分析語言點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，講得口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往聽著聽著就走神了。教師們總是想以最直接的方式把知識灌輸給學(xué)生，盡快地完成教學(xué)任務(wù)，但是結(jié)果適得其反。筆者在教學(xué)中慢慢嘗試改變，把課文內(nèi)容盡量以圖表的方式簡單明了地呈現(xiàn)，再配合有效的快速閱讀方法，很容易讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。比如在處理“The Future”這篇課文時(shí)，我先提出幾個(gè)跟課文主題相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考，如“What happens 100 years from now？”，并以“mind map”（思維圖）的形式讓學(xué)生自己寫下自己的思路，只是幾個(gè)詞或詞組，并在小組中討論。學(xué)生們在交流完看法之后，肯定會對文章里發(fā)生的事情感到好奇，在 “skim（略讀）和scan （瀏覽）”的快速閱讀之后，讓同學(xué)們在小組里再次根據(jù)課文內(nèi)容完成新的圖表，并總結(jié)出文章的大意。這種以“mind map”（思維圖）的形式導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生們想象力，然后完成“passage map”（文章的概圖）的方式有利于將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，同時(shí)能夠讓同學(xué)們自己動(dòng)手動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有較高的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，需要更多的了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)好學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生一起逐漸養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配度分析英語課堂教學(xué)效果

1. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平相匹配。無論是教師講授的時(shí)間和時(shí)機(jī)，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都要和學(xué)生的背景知識、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配相適應(yīng)；若不顧學(xué)生的具體情況，只顧自己講述教學(xué)內(nèi)容，或者采用同樣的講述方式，教學(xué)效果可想而知。雖然教材不斷地改變，知識的呈現(xiàn)方式和對教師教學(xué)方式的要求會有所變化，但是英語語言類學(xué)科的關(guān)鍵知識點(diǎn)是不會變的。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者更關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、具體個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是新的一節(jié)課之前，要摸透這個(gè)班級的學(xué)生的在上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，努力了解每個(gè)學(xué)生對于舊知識的理解。

2. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相匹配。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配度還涉及一個(gè)方面，就是所教學(xué)生的專業(yè)。筆者所在學(xué)校是一所培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的學(xué)校，每一科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該滲透學(xué)前的知識，英語學(xué)科也不例外。筆者在課堂教學(xué)中會經(jīng)常穿插一些經(jīng)典的幼兒英語歌謠、歌曲和故事，兒童日常用語的學(xué)習(xí)與英語教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)都常常根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充?？傊?，既要熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，又要了解學(xué)生情況，兩者相匹配才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭Z言不僅是師生交流的工具，也是雙方情感的載體，不僅傳遞知識而且傳遞情感。所以，要想提高英語課堂的教學(xué)效果，教師們首先要從調(diào)整課堂講述時(shí)間與學(xué)生參與時(shí)間入手，抓住學(xué)生們感興趣的話題展開并導(dǎo)入教學(xué)；運(yùn)用積極的情緒語言和準(zhǔn)確的口語表達(dá)，用嚴(yán)謹(jǐn)、條理的講述，將課堂內(nèi)容簡單明了的呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然這一切都是基于教師對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)方向等方面的了解。總之，當(dāng)教師能用表達(dá)精確、得體、適時(shí)又有美感的語言，有條理的傳遞課堂教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的共鳴的時(shí)候，才真正深刻體會到教師的樂趣。