摘要：會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)決定著會計教學和會計人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，實踐教學環(huán)節(jié)的改革已成為當前會計人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。分析當前中職會計實踐教學存在的主要問題，并結合學校開展的校企合作嘗試，依托會計中介機構開展會計實踐教學的優(yōu)勢，提出以校企合作為重點，以會計中介機構為依托，以就業(yè)為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：中職會計實踐教學；教學模式；會計中介機構

作者簡介：夏昌平，男，東莞市電子科技學校會計師，碩士，主要研究方向為財務會計教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0024-04

中等職業(yè)學校的會計專業(yè)肩負著服務當地經濟，為當地企、事業(yè)單位培養(yǎng)“應用型”初級會計人才的歷史使命。然而現(xiàn)實情況卻令人擔憂，近幾年來，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率一直不高，畢業(yè)后大部分從事文員、售貨員、收銀員等非會計崗位工作，這給中職會計專業(yè)的教學和發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，大批會計專業(yè)的畢業(yè)生由于缺乏實踐經驗而找不到合適的工作；另一方面，眾多的用人單位卻又為招聘不到實用的會計人才而犯愁，究其根本原因，是現(xiàn)有的會計專業(yè)教學和培養(yǎng)模式存在問題。傳統(tǒng)會計教學重理論、輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)模式也有閉門造車之嫌，滿足學歷教育任務的完成，忽視學生就業(yè)能力的提升，導致畢業(yè)生缺乏獨立的動手操作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，不能迅速適應崗位工作的要求。會計相比其他社會學科有著更高的社會實踐性要求，可以說，實踐性教學環(huán)節(jié)直接決定著會計教學和會計人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。會計實踐教學環(huán)節(jié)的改革，已成為當前會計人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的主要問題

通過調查東莞市部分中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，大部分學校均意識到會計實踐教學的重要性，認為校內模擬實訓與校外實習基地相結合是中職會計專業(yè)實踐教學的一種有效發(fā)展模式，部分學校也規(guī)劃了崗位認知實習、課程單項模擬實訓、畢業(yè)前校內綜合模擬實習、專業(yè)頂崗實習等系統(tǒng)的會計實踐教學環(huán)節(jié)，但在實施過程中，仍存在諸多問題，有待探討。

（一）課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐類課程缺乏必要的課時保障和具體的教學安排

大部分學校的會計專業(yè)教學計劃中，理論課程占七成以上，少有明確的實踐課時安排和要求。部分學校以考證、完成教學進度為由，教學方式上仍以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，學生評價仍以試卷考試成績定優(yōu)劣；教學活動中以教師為中心，忽視學生的能動性要求，忽略學生動手能力的培養(yǎng)，少有的一些實踐課也由于組織不當，變成了理論的練習課。對中職會計專業(yè)的學生來說，較強的動手操作能力是其今后競爭的主要優(yōu)勢，也是其在社會上的立身之本?，F(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)的學生就業(yè)要求能夠實現(xiàn)崗位的“零過渡”，都想招聘“熟手”，然而，傳統(tǒng)以理論教學為主的教學模式忽視的恰恰就是學生動手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏獨立的實務操作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，遠遠達不到用人單位的要求。

（二）校內模擬實訓場地、硬件設備、軟件設施等配備不完善，使用率不高，達不到實踐實訓教學的效果和要求

大部分學校都配有校內手工會計模擬實訓室，條件好的還配有會計電算化實訓室，購置安裝了用友通、福思特會計模擬實訓系統(tǒng)等軟件，但普遍使用率不高，有的甚至成為擺設，原因有很多。（1）在觀念上，許多學校管理者普遍認為會計專業(yè)就是一個“投入低、產出高”的專業(yè)，不需要太多的資金投入，導致實訓經費投入普遍短缺，實訓場地數量少且簡陋，設備更新?lián)Q代慢，仿真度低，很難為學生提供一個真實的工作情景，實訓效果不佳；加之部分學校會計專業(yè)人數較多，場地設施不足，難以容納多班、多人同時實訓，無奈之余，干脆固守三尺講臺，實踐課變成了理論練習課；（2）實踐類課程較特殊，具有較強的連貫性和系統(tǒng)性，很多實踐項目和內容不是一、兩節(jié)課能解決的，受傳統(tǒng)課時、節(jié)數劃分的限制，許多學校在安排實踐實訓課程時，與其他理論課程、科目產生了沖突，沒有妥善解決，通常是以犧牲實踐課為代價。

（三）模擬實訓課程本身存在的問題

校內綜合模擬實習是目前許多學校采用的主要方式，這種方式在一定程度上解決了會計理論知識與實踐相脫節(jié)的矛盾，但仍存在許多問題。（1）模擬實驗的資料大部分經過了篩選，且業(yè)務類別單一，部分采用文字描述，與真實的業(yè)務有一定的差距，缺乏多樣性、針對性和仿真性，不能反映現(xiàn)實工作中企業(yè)會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題；（2）實訓內容上，注重憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等基本技能的訓練，但由于業(yè)務缺乏真實感，業(yè)務面較窄，難以營造會計工作的真實情境，如與客戶、供應商的業(yè)務往來情境，與工商、銀行、稅務等形成的各種關系情境，導致學生對企業(yè)整體的業(yè)務流程、經營戰(zhàn)略等把握不夠，缺乏獨立的職業(yè)判斷能力和執(zhí)業(yè)能力；實驗項目局限于會計核算，忽略了其他會計職能的訓練，學生的會計工作能力無法得到全面訓練；（3）綜合實訓大部分采用混崗實習的方式，一個人完成全部崗位工作，淡化了會計工作崗位分工，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位職責、企業(yè)內部牽制制度等缺乏認識。

（四）校外實訓基地建設是制約會計專業(yè)實踐教學的瓶頸，崗位認知實習、專業(yè)頂崗實習難以落到實處，流于形式

由于會計崗位的特殊性，每家企事業(yè)單位對會計人員的需求十分有限，在安排學生實習次數、實習人數及時間段方面都受到一定限制，因此，校外實訓基地建設非常困難，且經費投入大，效果不明顯；再有，企業(yè)怕學生實習干擾正常生產工作秩序，影響企業(yè)正常的生產經營與經濟效益，學校也不可能給予對方經濟上的補償，因此，許多企事業(yè)單位根本不愿意接受實習生。由于校外實訓基地的缺乏，加上一些學校出于安全、管理等因素的考慮，學生的校外見習、專業(yè)頂崗實習不可能真正落到實處，即使有企事業(yè)單位同意接收在校生實習，但由于會計信息是商業(yè)秘密，學生到企業(yè)頂崗實習，多數情況下只能旁觀或做輔助性工作，甚至從事一些與會計無關的日常雜事，長期如此，使得學校和學生對校外實習都失去了興趣。

（五）師資水平存在的問題

現(xiàn)階段職業(yè)學校大部分專業(yè)課教師是大學畢業(yè)后直接來學校工作的，工作經歷簡單、缺乏專業(yè)工作的實踐經驗，授課偏重理論講解，實踐教學能力有待提高。雖然有政策也有學校支持老師到相關的單位進行專業(yè)實踐、鍛煉，但由于時間短、身份特殊，很難進入角色，接觸的東西有限。教師的實踐技能也制約了會計專業(yè)實踐教學的開展。

二、校企結合：探索會計專業(yè)實踐教學的新模式

面對上述問題，東莞市電子科技學校會計教學團隊積極思考，努力探索新的會計實踐教學模式。經過市場調研、考察，我們意識到，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的專業(yè)教育是蒼白的、無力的，走校企合作辦學的路子是解決問題的關鍵。

從2006年開始，我們走訪了大量的企事業(yè)單位，嘗試將企業(yè)“請進來”，但在洽談的過程中發(fā)現(xiàn)，工商類的企業(yè)單位與學校合作的意愿不強。一方面，會計崗位對企業(yè)來講是一個非常敏感的崗位，沒有哪個單位愿意向學校公開自己的財務信息，即使勉強接受部分實習生，也可能只是在財務部門干一些打雜、跑腿的事；另一方面，工商企業(yè)受行業(yè)限制，業(yè)務單一，能提供的實習崗位也有限，不適合開展大規(guī)模的實習、實訓。最終，我們將目標鎖定了會計（稅務）師事務所、代理記賬公司等會計中介服務機構。這類機構獨立于企業(yè)之外，專業(yè)從事會計、稅務等方面的服務，專業(yè)人才聚集，業(yè)務種類多樣，是會計專業(yè)畢業(yè)生實習、積累經驗的最佳平臺。

市場調查顯示，經濟發(fā)展對社會中介機構的需求和依賴程度越來越高。廣東經濟發(fā)展迅速，工廠、企業(yè)數量眾多，類型各異，為會計中介服務行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。據統(tǒng)計，僅東莞市每個鎮(zhèn)區(qū)平均都有大小各類會計（稅務）師事務所（含分支機構）、代理記賬公司等二三十家左右，而每家機構一般都代理著幾十家甚至幾百家企業(yè)的賬目業(yè)務，每年三四月份更是事務所業(yè)務繁忙的時期，用工需求量大，這為我們的實習、就業(yè)提供了良好的市場支撐。加強與這些會計中介服務機構的聯(lián)系與合作，可以有效的彌補我們會計專業(yè)實踐教學的不足，為學生專業(yè)成長提供一個良好的平臺。從2006年開始，我們嘗試與學校周邊的會計中介機構合作，并與東莞市大正會計師事務所、德信康會計師事務所等簽訂了合作協(xié)議，采取學校推薦和學生自行聯(lián)系的方式，組織學生到會計師事務所、代理記賬公司進行見習和畢業(yè)實習，并有部分優(yōu)秀的畢業(yè)生實現(xiàn)了在會計中介機構成功就業(yè)。

經過幾年的實踐探索，依托會計中介機構開展會計專業(yè)實踐教學應是一條可行并且有效地途徑，具有明顯的優(yōu)勢：（1）會計中介機構業(yè)務種類多樣，涉及代理記賬、稅務代理、審計、代辦工商、稅務登記等多種類型，而且對象遍及各行各業(yè)，需要與客戶進行溝通、強化服務、為客戶保密、遵守職業(yè)道等，這對學生的綜合執(zhí)業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)是一個全面的鍛煉；（2）會計中介機構具有一批高素質的專業(yè)人才，可以有效彌補我們專業(yè)教師實踐教學技能的不足，聘請行業(yè)專業(yè)人士做兼職教師，充實專業(yè)教師隊伍的設想也成為可能；（3）會計中介機構真實的工作情景，真實的賬務、稅務問題，克服了校內模擬實訓課程、場地及設施設備的不足，實現(xiàn)了與會計工作崗位真正的“零接觸”；（4）在實訓中能夠接觸到最新的專業(yè)知識和技能，通過與合作單位的溝通，能夠及時調整教學計劃和內容，把工作中的真實案例帶進課堂，使會計專業(yè)教學更具針對性和實用性；（5）由于會計中介機構的合作意愿強，有接受實習生的需要，實現(xiàn)了學校與行業(yè)、企業(yè)教育資源的整合，為學生提供了一個很好的平臺，達到互惠、互利，實現(xiàn)了多贏。

三、依托會計中介機構：建立以就業(yè)為導向的會計人才培養(yǎng)新模式

2009年6月，在學校領導的大力支持下，加大了與會計中介機構的合作力度，由部分合作事務所的負責人親自面試挑選，組建了“校企合作專班”，嘗試建立一種依托會計中介機構，并以就業(yè)為導向的會計人才培養(yǎng)新模式。

“專班”采取“項目管理”的模式，由學校部分專業(yè)課教師和事務所專業(yè)人士組成項目小組，負責專班的教學和管理。在校企雙方共同探討的基礎上，我們?yōu)閷０鄬W生的專業(yè)成長規(guī)劃了三個階段。

（一）校內專業(yè)基礎知識的學習階段

此階段，我們做了如下的嘗試：（1）校企雙方共同制定學生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標：即熟練掌握會計、稅收等方面的基本知識、技能和方法，熟悉用友、金蝶等財務軟件的操作；能夠獨立運用相關知識進行中、小企業(yè)的賬務處理、納稅申報及相關涉稅事務的處理，為企業(yè)提供財稅咨詢、代辦工商、稅務登記等方面的服務；協(xié)助注冊會計（稅務）師等從事所得稅匯算清繳、年度會計報告等方面的審計工作；（2）校企共建課程體系。通過與事務所、代理記賬公司專業(yè)人士的溝通，及時調整了課程計劃和教學內容，增加了“稅務會計”、“審計案例與實訓”等課程，加強了審計、進出口貿易、外幣核算、進出口關稅和退稅及部分企業(yè)事務代理業(yè)務（如注冊驗資、代辦執(zhí)照、稅務登記、一般納稅人認定）等方面知識的學習；（3）聘請事務所專業(yè)人士來學校開展專業(yè)性講座或教學指導。如審計課程，放棄了理論知識的講授，聘請有經驗的注冊會計師來學校進行審計程序和案例的專題講座；對于現(xiàn)行的納稅信息化管理問題，邀請往屆在事務所工作的畢業(yè)生回校進行經驗交流，介紹網上申報、電子報稅等操作流程；（4）加強學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，提升學生的就業(yè)能力；（5）不定期安排學生到事務所進行見習和頂崗實習；（6）規(guī)劃與事務所合作建立“產、教、學”一體化教室，擬聘部分專業(yè)人士為長期兼職教師，充實專業(yè)教師隊伍。

（二）畢業(yè)頂崗實習階段

利用會計中介機構這個良好的平臺，保證專班的每一個學生都能進入事務所或代理記賬公司進行畢業(yè)前頂崗實習，并保證每個實習生都有事務所專業(yè)人士指導；學校教師實行“導師制”，全程進行跟蹤、指導，并組織學生定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿由事務所指導教師和學校指導教師共同考核評定實習成績。

（三）就業(yè)階段

為學生規(guī)劃了三條就業(yè)途徑：（1）根據事務所的用工需求，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學生直接被事務所錄用；（2）事務所利用自己廣大的客戶信息資源，在實習結束后推薦實習生去客戶單位從事會計、出納等崗位工作；（3）利用自己在事務所積累的經驗，主動應聘公司、企業(yè)的會計類崗位工作。

經過一年多的努力，效果顯著。第一屆校企合作專班實現(xiàn)了100%專業(yè)對口實習，用人單位普遍反映學生專業(yè)基礎扎實，心態(tài)良好，踏實肯干；實習期結束時，有35%左右的同學成功被事務所或代理記賬公司錄用，實現(xiàn)了從實習生到正式員工的轉變，能獨立處理多家中小企業(yè)的賬務和稅務問題，并有部分同學被事務所推薦至自己的客戶單位從事財務會計工作，另有部分同學也利用自己實習積累的經驗成功競爭到公司、企業(yè)的財務會計工作。

如今，校企合作專班已運行至第五屆，學生的實習、就業(yè)情況良好，為當地培養(yǎng)了大批從事代理記賬及中小企業(yè)會計工作的人才，也有學生應聘到東莞市技嘉電子有限公司這樣知名的外企從事財務會計工作。筆者認為，學校嘗試的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式以校企合作為重點，以會計中介機構為依托，以就業(yè)為導向，采用項目管理的方式，有效地吸納了行業(yè)、企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)了教育資源的共享，突破了會計實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的瓶頸制約，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育服務于區(qū)域經濟發(fā)展的目的，推進了會計人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)途徑的優(yōu)化，是一種全新的校企合作嘗試，值得推廣。

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