袁順傳

一、提問的藝術(shù)性決定學(xué)生的思維方向

（一）背景性的問題有助于學(xué)生大膽發(fā)言

枯燥乏味的問題誰會(huì)感興趣去思考，這是一個(gè)眾所周知的感覺，有背景作為鋪墊，對(duì)學(xué)生的思考是一種激勵(lì)。老師利用學(xué)生認(rèn)知的特性，對(duì)某一問題的中心關(guān)鍵之處激發(fā)思維的著力點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)多樣性的情境，如我們寫作時(shí)常說的交代清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件、結(jié)果，像講故事一樣說給學(xué)生聽，或者利用舉例、比賽、表演等手段，形象生動(dòng)富有藝術(shù)性地呈現(xiàn)給學(xué)生，可想而知學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)發(fā)生360度的大轉(zhuǎn)變，思考就變得自然而然的事了。老師呈現(xiàn)的情境，對(duì)學(xué)生引起的好奇心起到了非常大的作用，問題接踵而至，通過學(xué)生熟悉的生活素材，騰出了寬廣的思考角度，使得學(xué)生不由自主地思考問題。

（二）營造一個(gè)和諧敢言的氛圍，讓提問變得主動(dòng)和精簡(jiǎn)

《不懂就要問》一文學(xué)生也很明白其中的道理，但真正能做到的可怕也不少，究其原因是什么呢？這表明了其中一個(gè)學(xué)生的課堂膽小怕事的膽怯心理。有的可能會(huì)認(rèn)為問題是否太簡(jiǎn)單，怕被人家取笑。其二是沒有提問的一個(gè)表達(dá)思路，羅嗦又復(fù)雜的表達(dá)方式往往是學(xué)生提問的絆腳石。在課堂中如何創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生心理開放的教學(xué)情境呢？有研究者提出：一是教師要自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威；二是鼓勵(lì)爭(zhēng)論，延遲判斷；三是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全……

老師不要隨意地用“官腔”來打壓學(xué)生的所謂無聊問題、錯(cuò)誤問題，應(yīng)該用誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生用更為準(zhǔn)確的話語表達(dá)出來，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一種包容，避免學(xué)生在思考問題和提出問題時(shí)出現(xiàn)消極情緒，讓學(xué)生明白不管怎樣的問題都有它的價(jià)值所在，而在之處就是問題的再反思。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)和能力，讓他們對(duì)自己所提的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行梳理和反思，提高問題質(zhì)量，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，明白問題提出的價(jià)值所在，去繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)潔完整的“有用”問題獲取未知信息。

《面積與周長單位》一節(jié)中提到這樣一個(gè)問題：“1厘米和1平方厘米相等，一樣多?！薄皩?duì)！”學(xué)生都異口同聲地回答，老師隨即讓學(xué)生以“大象”和“大樹”賽跑提一個(gè)類似的問題讓大家思考：“大象和大樹跑得一樣快?！逼渲幸粋€(gè)學(xué)生不假思索地說，對(duì)啊，大象和大樹跑得一樣快，學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋，笑成一團(tuán)。此刻老師及時(shí)組織學(xué)生討論，錯(cuò)在哪里，舉一反三地解釋一下原題目的錯(cuò)誤原因，一個(gè)清晰的表達(dá)是學(xué)習(xí)的重要基石。

二、發(fā)散性的思維從引導(dǎo)中得到啟發(fā)

墨守成規(guī)、一成不見看來不是新世紀(jì)的人們所追求的，追求完美和多樣性才是每一個(gè)人所向往的。老師有老師的思維方向，然而學(xué)生也有自身的思維方式，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)再加上學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)果中得到意想不到的效果?！敖處煂?duì)學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)不能指手畫腳、橫加干涉，也不能撒手不管、放任自流，而更多的是目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、解答疑難、指點(diǎn)反饋。換言之，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行宏觀調(diào)控和原則性指導(dǎo)，以確保實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)際效果”。

《長方形的周長》有這樣的一道題目：明明要算出一個(gè)長方形的周長是多少，想了半天還是算不出來，你能幫他解決困難嗎？同學(xué)們都非常感興趣，躍躍欲試，想知道是怎樣的一條難題?！耙粋€(gè)長方形的養(yǎng)雞場(chǎng)，長5米，寬3米，其中的一邊靠墻，用籬笆圍了起來，求這些籬笆的長度至少有多少米？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的意見：運(yùn)用長方形求周長公式去算是不夠的，還要減掉靠墻的一邊，（5+3）×2=16（米），16-5=11（米）；有的直接把各條長和寬加起來：5+3+3=11（米）。但其解答的過程可謂一波三折，一開始學(xué)生算出來的結(jié)果五花八門，最后通過發(fā)散性的解決問題過程結(jié)果圓滿解決，這都?xì)w功于動(dòng)機(jī)激發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)。

三、讓學(xué)生明白學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，讓他們明白到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏著多姿多彩的生活色彩，面對(duì)多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從數(shù)學(xué)的角度去看待問題解決問題，是聰明人的明智之舉。怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，成為生活的強(qiáng)者呢？老師就要為學(xué)生保駕護(hù)航、乘風(fēng)破浪。

學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生思考、舉例、發(fā)言、動(dòng)手，讓更多的操作機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們有所領(lǐng)悟有所收獲?！岸磐幕顒?dòng)教育思想至今對(duì)我國的教學(xué)改革具有直接的指導(dǎo)意義，“做中學(xué)”的方法其中談到兩點(diǎn)：其一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；其二，要有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。”《圓柱體體積》教學(xué)聯(lián)系到課文《烏鴉喝水》，引申出一個(gè)生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生實(shí)踐操作獲得生活體驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)講授，課堂上穿插有關(guān)解決問題的生活素材，借助已有知識(shí)解決實(shí)際問題。假如掉了一個(gè)乒乓球在一個(gè)又高又窄形狀又不規(guī)則的桶里，要取回來，不可以倒，該怎么辦呢？還要算出一共要倒進(jìn)多少的水，又要怎么算呢？學(xué)生自然會(huì)想到用灌水的方法，老師隨即用學(xué)具讓學(xué)生親自操作一遍，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)求出倒出的水的體積，期間還借助圓柱模型杯體把水倒回去解決，其價(jià)值都可謂非同一般。

最后，學(xué)生的求知欲是無窮的，只要老師在課堂上敢于下點(diǎn)心思提出有價(jià)值的問題，獲取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材，用理論聯(lián)系實(shí)踐的手段解決問題，那么學(xué)生的各方面能力都會(huì)得到綜合提升，進(jìn)行引導(dǎo)探索的有效實(shí)施策略得到體現(xiàn)，問題的解決途徑變得豐富實(shí)在。